在智水年级语文行云流水之同课异构的发言.docxVIP

在智水年级语文“行云流水之同课异构”的发言 　　今天是智水年级“行云流水之同课异构”第二场，在刚才的两节《背影》语文展示课中，作为一位外行，我想让引用内行曹军老师的话来说明“同课异构”的内涵。曹老师说，同课异构中的“同课”不仅仅指的是教材内容，更多的是指向教学内容，异构更多的是教学思路设计、教学方法创新和教学资料呈现中带有个人特色。　　明确了同课异构的内涵之后，我想谈谈我听完姬老师和胡老师精彩发言之后的一些不成熟的想法。　　一、教师执教气质和风格　　我觉得，张老师在授课中气质概括来说更多的是“静如处子”，杨老师的风格更加接近于“动如处子”，不论是她在课堂中的语速甚至走路速度。可以说，都各具特色，各有千秋。　　二、我教材内容的理解和概括　　对于《背影》这样一篇充满温情与敬意的文章，我想用以下十二个字来概括——“虚实结合、有无相生、明暗相成。”　　1.虚实结合　　主要是《背影》文中写到的4次父亲的背影，第1次、第四次都是虚写，第2、3次是实写。这样的虚实结合不仅转换了时空，而且把作者对父亲的感情酝酿、衬托、表达地更加充分，尤其是第三次背影“买橘送别”更是让人感受到父子情深。　　2.有无相生　　主要谈到的就是《背影》中的“买橘送别”场景，里面描写了父亲的衣着细节，如“黑布小帽”、“大马褂”、“棉袍”，父亲的动作细节“探着”、“蹒跚”、“攀”、“缩”、“倾”等等。尤其