物理人教版九年级全册电生磁教学设计.docVIP

板桥学校物理学科电子教案 课题 电生磁 制定时间 3 月 2 日 星期三 设计教师 张元功 使用年级 九年级 课时计划 第5课时 一、教学内容分析（以《课程标准》为据，简要说明本课的学习内容、学习的价值及重要性。） 本节共分成二部分内容：电生磁和通电螺线管的磁场。《电生磁》是学生学习磁场之后研究电磁现象的一个重要基础。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出电流和磁场的关系以及通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度说明要达到的教学目标。） 知识与能力 认识电流的磁效应 知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似． 会用安培定则判断通电螺线管的极性跟电流的关系． 过程与方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用 探究通电螺线管外部磁场的方向． 初步了解电与磁之间有某种联系 情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然的奥秘． 三、教学重点及难点（说明本课题的重难点。） 教学重点：通过奥斯特实验认识电流的磁效应 教学难点：通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系． 四、学情分析（说明学生在知识、技能、情感态度等三个方面的表现及能力等。） 学生已具备一定的动手实验能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力，已基本能够运用观察、分析、归纳、比较等科学方法来探求新知识。在上一节课，学生已经学会利用小磁针来分析磁场的特点，描绘磁感线。虽然在上一节的学习中，学生对磁场有一个初步的认识，但对于电流周围也存在磁场和电流产生的磁场的性质等知识还不是很熟悉，所以在教学中最重要的一点就是要让学生自己动手加入到实验活动中来，让学生自己归纳探究结论。因此，鼓励学生参加实验，引导学生成功完成实验在本节课中尤为重要。 五、教法选择（说明为达成教学目标，主要采用的教学与活动方法。） 演示实验法、讨论分析法、练习法、 六、教具与资源（说明为实现教学目标，根据教法需要使用的教学用具、课内外资源等。可附后页。） 导线、学生电源、开关、螺线管、小磁针、实验卡 七、教学过程（说明教学的环节及所需的资源、具体的活动及其设计意图以及需要特别说明的引导语） 导 入 老师展示三幅图片： 1、磁浮列车2、电磁起重机3、电磁选矿机 这些都是我们在日常生活和生产中用到的，很明显，它们用的不是普通的磁铁，那么它们的“磁”是怎样产生的呢？直到1820年，丹麦的物理学家奥斯特在一次实验中偶然发现了一个现象，于证明了电和磁之间确实存在联系。今天，我们来重复做一下这个实验，看一看电和磁之间到底有什么联系。这个实验是丹麦物理学家奥斯特首先发现的，因此该实验又叫奥斯特实验。 预 习 反 馈 学生对通电螺线管的磁场特点形成难以理解。 学生对怎样利用安培定则判定通电螺线管南北极的方法把握不准。 我应在教学过程中采用直观教学法讲透通电螺线管的磁场特点和怎样利用安培定则判定南北极。 合作探究 一、电流的磁效应 1．奥斯特实验：说明通电导线和磁体一样，周围存在磁场． 老师提问：针对奥斯特实验，你还想知道些什么呢？联系刚才的实验，提出要研 究的问题：磁场的方向由什么因素决定？ 老师引导：学生进行猜想，指导学生实验．引导学生得出结论． 2．电流的磁效应：通电导线周围有磁场，它的方向与电流方向有关． 老师提问：奥斯特实验在现在看来是非常简单的，但在当时这是一个重大发现， 为何轰动了科学界呢？ 3. 教师阐述奥斯特实验的意义．引导学生为了携带更方便，为奥斯特实验所用的直导线设计新造型．从学生所设计的造型中引出通电螺线管． 二、通电螺线管 1．老师引导学生：关于通电螺线管，你想知道些什么呢？ 2. 老师提出要探究的问题：通电螺线管的磁场是什么样的？让学生进行思考、猜想，并写在实验卡上． 3.　老师引导学生自己设计实验．指导学生实验． 4. 老师引导学生总结出通电螺线管的磁场特点． 5．学生总结：通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似． 6. 老师引导学生对问题“通电螺线管的磁场方向与什么因素有关”进行猜想． 引导学生设计实验．指导学生实验． 7．学生总结：通电螺线管两端的极性与管中电流的方向有关． 8. 老师联系上面的实验，引导学生归纳出可以简便地判断通电螺线管的磁性与电流 方向之间的关系的方法。 三、培定则 1．作用；判定通电螺线管的磁性与电流的方向； 2．判断方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指 的那一端就是螺线管的北极。 3.