数学人教版六年级下册数学广角——《鸽巢问题》教学设计.docxVIP

鸽巢问题 设计理念： 在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准》的重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。 教学目标： 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点： 理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点： 理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备： 多媒体课件、微视频、合作探究作业纸。 教学过程： 一、课前游戏引入： 师：同学们在上课之前,我们先来做个小游戏:一起来看下这个游戏的规则（出示课件1） 老师这里准备了4把椅子,请5个同学上来,谁愿来?(同学上来后) 师：老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必需都坐下,好吗?(好)。这时教师面向全体,背对那5个人。 师：开始。 师：都坐下了吗? 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:“不论怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗? 生：对! 释疑引导： “总有一把椅子”是什么意思？（一定有，不确定有哪把有，坐最多人的椅子） “至少2个同学”是什么意思？（也就是2人或2人以上，反过来，坐同一把椅子的可能有2人，可能3人、4人、5人……，也可以用一句话概括就是“至少有2人”） 设疑： 师：老师为什么能做出准确的判断呢?这其中蕴含着一个有趣的数学原理, 鸽巢原理，这节课我们就一起来研究这个原理。相信通过学习后你们也能这样聪明。 二、合作探究 （一）初步感知 1、出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，只有一个要求，不管你怎么放3支笔都必须放进笔筒里，谁愿意上来试一试。 黑板上板书结果。（3，0）、（2、1）（0，3） （1，2） 2、（出示课件2）提出问题：有谁能够用总有—至少来表述这个结果?“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）“至少有2支”呢？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） （二）列举法 过渡：现在我把题目的难度加大一点点，如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，会是什么情况？小组合作来探讨这个问题（出示课件3） 1、小组合作： （1）摆一摆，画一画或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（ ）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。小组汇报，教师给予评价。 （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 师：老师也用不同的方法将推断过程做成了课件，我们来看看（出示课件4，5，6，） （三）假设法（出示课件7） 现在我们重点来讨论这个式子：4÷3=1（支）……1（支），把4支笔平均放进3个笔筒等于每个笔筒放1支还余1支，余下的这支笔必须放进其中1个笔筒，那么这个笔筒里就至少有2支。 （出示课件8）如果是5支笔放在4个笔筒里，总有一个笔筒至少有几支笔？那我们就是：5÷4=1（支）……1（支） 把6支笔放进5个笔筒里呢？ 把81支笔放进80个笔筒里呢？ 观察这题你发现了什么？ 笔的支数比笔筒多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。 把m支笔放进m-1个笔筒里呢？ 小结：笔的支数比笔筒多1，不管怎么放总有一个笔筒里至少有2支笔，这就是数学当中的鸽巢原理也叫做抽屉原理。 过渡:刚才我们讨的是笔的支数比笔筒多1的情况，那如果多2，多3呢？ （四）建立模型 1、（出示课件8）题目：如果5只鸽子飞进3个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞进几只鸽子？大家可以小组讨论一下，交换下意见 学生可能有两种意见：总有一个鸽笼里至少有2只，至少3只。 2、学生说理，边摆边说：先平均分每个鸽笼飞进1只，余下2只再平均分飞进2个不同的笼子里，所以至少2只。（指名说，互相说）（保证“至少”） 那么你是怎样列式的？ 5÷3=1只……2只 （出示课件9） （1）如果7只鸽子飞进4个鸽笼里，至少几只鸽子飞进同一个鸽笼？列式计算 （2）如果17只鸽子飞进6个鸽笼里，至少几只鸽子飞进同一个鸽笼？（列式计算） （3）如果29只鸽子飞进9个鸽笼里，至少几只鸽子飞进同一个鸽笼？（列式计算） 6、对比算式，发现规律：