苏教版四年级上册语文第11课《田园诗情》教学案例资料教学后记.docxVIP

苏教版四年级上册语文第11课《田园诗情》教学案例资料教学后记 　　苏教版四年级上册语文第11课《田园诗情》教学案例资料教学后记　　《田园诗情》教学随想　　《田园诗情》的作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。在我的教案出台之前，我本着认真学习，认真钻研教材的态度，曾一遍遍地朗读课文，试图深入语言文字，能为自己的教学设计开辟一条更广阔的思路。后来我又阅读了一些教学参考和网上的教案，综合地设计并完成了我的教案。我主要从以下几个方面来引导学生学习语言文字。　　一． 从抓字词来让学生感受田园的美好生活。　　从指导学生读好一个词到读好一句话，乃至读好一段文字，我都作了精心的设计。比如：“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”当学生提到这句话或者老师引导到这句话的时候，我出示了一幅郁金香的图片，先让学生从视觉上直观地感受到郁金香数量很多，颜色很多，颜色也很美。然后马上问学生：“美吗？”学生说：“美。”我顺势说：“那就赶快来读读这句话。”此外，还从“绿意盎然”和“鲜艳”这两个词语入手，让学生体会到荷兰村野乡间浓浓的绿意正衬托出了郁金香的鲜艳，让学生读好这两个词语到读好这句话，自然能让人感受到郁金香的色美来。　　二． 从文字中努力寻找可以进行语言文字训练的切入点　　课中，我引导学生发挥自己的想象力，说说有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。还有的奶牛在做什么呢？我的目的是引导学生学习课文中的写法，比如：还有的奶牛回过头来哞哞地叫，仿佛在呼唤自己的孩子。而非简简单单说还有的奶牛在散步。还有的奶牛在叫。从课堂上学生的反映来看，我达到了自己预期的目标，学生能够领悟到我的意思，并发挥了他们的聪明才智，说得比较形象生动。　　三． 利用情景教学引导学生入情入境　　在教学骏马图和家畜图这两段语言文字的时候，我有这样的设计：请所有的男子汉来做一回驰骋在辽阔草原上的骏马好不好？你现在就是一匹骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么样的感觉？心情怎么样？以及在引导学生读家畜图文字的时候说的：“你就是一只肥嘟嘟的绵羊，把你悠然自得的生活告诉大家。你就是一只可爱的小猪，告诉大家你的生活怎么样。你就是那只活泼的小鸡可，就是一只长毛山羊告诉大家你们悠闲的生活着。”这些语言都可以带领学生进入文本，与文本中的动物共同思想。　　当然在这堂语文课上也出现了许多不和谐的地方。　　1． 课件制作粗糙，我的课件是从别人那里拷贝过来的，虽然我结合自己的教学设计做了一些改动，但我还是粗枝大叶地放过了很多细节的地方，比如课件中出现了错别字，课件的链接不合理。　　2． 评价语言的缺失。其实在我的教学设计中都有对学生朗读后的评价，但基于上课时我可能有些紧张（紧张来自于对教案不是耳熟能详）有些都忘记在脑后了，即使有时对学生的朗读进行了评价，我感觉语言也有些苍白。这就带来了对学生朗读指导上有些地方朗读不到位的现象。比如在读傍晚图的时候，开始学生读得很有感情，声音却太响了些，后来才得以改过来。　　3． 我觉得我这堂课最大的败笔就是最后出示的一个填空，这个填空我本来是放在学习完第二小节后的，但也因为教案不是很熟的缘故，一不小心就漏掉了，导致最后时间把握上相差了一分钟。