数学人教版六年级下册1课时.docVIP

《比例的基本性质》教学设计 教学内容： 六年级比例的基本性质。 教材分析： 这部分内容是在学生认识了比例的意义的基础上教学的，是对比例意义的深化和发展，是为下节课学习解比例打下基础，它起着承前启后的作用。 学情分析： 本课内容是在学习了“分数”、“除法”“比”和“比例的意义”以后教学的，利用学生对两个量之间的关系已有认识，再引导学生认识比和比例的不同，并逐步抽象出比例基本性质的概念，自我完善认知结构。 教学目标： 1、了解比例各部分名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 2、通过观察、猜测、举例、验证、归纳等活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透法制教育、渗透有序思考，体验比例基本性质的应用。 教学重点： 探索并掌握比例的基本性质。 教学难点： 判断两个比能否组成比例并写出比例。 教法、学法： 遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察比较——猜测——举例验证——概括应用”的学习过程中掌握知识。 设计理念：数学课程标准指出，数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。 本节课的教学紧紧围绕这一理念，让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法。 教学准备： 1、抽集有关比，比例的知识。 2、小黑板。 教学预设： 一、牵引旧知，导入新课。 1、师生谈话。 同学们，在上课之前，我要宣布一个好消息，不知道大家要不要听（声音洪亮点）这个消息就是：今天，我给大家带来一位你们最熟悉的朋友，想看看吗？ 6:4 认识吗？叫什么？（板书比）你能求出它的比值吗？像这样比值是1.5的比你能再写一些吗？你发现了什么？同学们的发现很了不起，《中华人民共和国国旗法》规定：国旗的长和宽的比应是3：2，也就是说比值必须是1.5。制作大小不同的国旗时，应依比例放大或缩小，国旗的样式不得随意改变，这是有法律规定的。 2、创设情境，提出问题。 比和比例有什么区别？ 6:4比值1:5、12:8比值也是1.5，两个比之间可以用什么符号连接？这个式子还是比吗？叫什么？加一个字“例”（板书），一个字引起了什么变化？ 二、探索比例的基本性质 1、介绍比例各部分名称 比中只有两个数叫前项后项，在比例中，有四个数，组成比例的四个数“6、4、3、2”叫做这个比例的项。两边两项“6和2”叫做比例的外项，中间两项“4和3”叫做比例的内项。 2、练习:请指出下列比例的两个外项和内项各是多少？ 18:4=9:2 EQ \F(18,5) :4=3: EQ \F(10,3) EQ \F(2,3) = EQ \F(4,9) 3、猜数：老师这里有一个比例，4:□=□:6，内项看不清了。想一想：这两个内项可能是哪两个数？（A、正确吗？为什么？B、还有不同答案吗？C、你能举出项不是整数的例子吗？）这样的式子写得完吗？ 4、猜想：这么多的比例，每个比例的两个外项和两个内项之间存在有什么共同的特点么？ 带着问题小组内展开讨论。（教师可以参与当中若干组的活动）时间2分钟。 小组汇报初步形成共识：两个外项的积等于两个内项的积。(多找几个小组发表意见) 板书：两个外项的积是：6×4=24 6×4=24 6×4=24 ???两个内项的积是：1 ×24=24 3×8=24 2.4×10=24 …… 5、验证：是不是所有的比例都有这个规律呢？有什么办法？你觉得应该怎样举例？①任意写一个简单的比；②求比值；③根据比例，写出另一个比的一项，求出另一项。 4:5=0.8 2:5=0.8 4:5=1.6:2 4×2=8 （1）前后四个同学另一个小组； （2）每个同学写出一个比例，小组内交接验证； （请小组长上台板演自己小组的4个比例，并说明外项和内项的积的情况） （3）通过举例，你们能得出什么结论？(两个外项的积等于两个内项的积) 6、小结并板书课题 （1）老师这里也有一个比例：3:5=4:5，为什么两个外项的积不等于两个内项的积？ 同学们的发现很有价值，与数学家不谋而合，他们也发现：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积，并给它起了一个名字。完成板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积,这叫比例的基本性质。（学生齐读） 7、完善 （1）如果用字母表示比例的四个项，即：a:b=c:d，那么比例的基本性质可以表示成什么？ad=bc，bc=ad。 （2）老师这里有一个比例，0:0=0