数学人教版六年级下册《鸽巢问题》教学设计定稿.docx.docxVIP

学科 数学 授课班级 六年级 教师姓名 祁喜灏 章节名称 数学广角——鸽巢问题 计划学时 1 教材分析 数学广角是人教版六年级下册第五单元的内容。鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，这个原理最早是由德国数学家狄里克雷Dirichlet提出的。在数学问题中，有一类与存在性有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体(或某个人)的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体(或哪个人)，也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体(或人)找出来。这类问题依据的理论就是鸽巢问题。它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。 这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介了鸽巢问题。学生在理解鸽巢问题这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题模型化，会用鸽巢问题解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 例1教材借助把4支铅笔放进3个笔筒中的操作情景，介绍了一类简单的鸽巢问题，即把m个物体任意分别放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数)，那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。例2介绍的是另一种类型的鸽巢问题，即把多于kn个物体任意放进n个空抽屉(k是整数)，那么一定有一个抽屉中放进了至少（k十1)个物体。实际上，如果设定k=l，这类鸽巢问题就变成了例1的形式。因此，这两类鸽巢问题本质上是一致的，例1只是例2的一个特例。 学习者 特征分析 鸽巢问题的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。“鸽巢原理”的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“鸽巢原理”结合起来，是本次教学能否成功的关键。所以，在教学中，应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本节内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 设计理念 数学课程标准中指出：应放手让学生经历探索的过程，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中掌握知识、发展空间观念，从而提高学生自主解决问题的能力。 教学目标 1、知识技能： 引导学生通过操作、观察、比较、推理等活动，经历探究“鸽巢原理”的过程，初步了解“鸽巢原理”的含义，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2、数学思考与问题解决： （1）经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、比较、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 （2）学会与人合作，并能与人交流思维过程和结果。 3、情感态度： 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。感受数学在实际生活中的作用，体验学数学、用数学的乐趣。 教学重点及 解决措施 引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 教学难点及 解决措施 理解“鸽巢原理”，找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教学方法及策略 1、让学生经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。通过“说理”的方式理解“鸽巢原理”的过程是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 2、有意识地培养学生的“模型”思想。当我们面对一个具体的问题时，能否将这个具体问题和“鸽巢原理”联系起来，能否找到该问题中的具体情境与“鸽巢原理”的“一般化模型”之间的内在关系，找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“鸽巢”，是解决问题的关键。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于用“鸽巢原理”可以解决的范畴；再思考如何寻找隐藏在其背后的“鸽巢问题”的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的过程，从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是学生数学思维和能力的重要体现。 3、要适当把握教学要求。“鸽巢原理”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变。因此，用“鸽巢原理”解决实际问题时，经常会遇到一些困难。例如，有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”，要用几个“鸽巢”。因此，教学时，不必过于要求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就可以了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 教具学具 多媒体课件等。 扑克牌等实物教具。 教学流程 二次备课 一、游戏激趣，导入新知 1、老师组织学生做“抢椅子”游戏（ 请3位同学上来，摆开2条椅子），并宣布游戏规则。 2、我再来给大家表演一个魔术。这个魔术需要1名同学来配合，谁愿意?向学生介绍:这是一副扑克牌，取出大王、小王，还剩多少张?请学生任意抽取5张牌。