反思性实践的认识论教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角.PDF

Theory of Educational Technology   中国电化教育  总第 期 2015.5 340 理论与争鸣 文章编号:1006—9860(2015)05—0025—05 反思性实践的认识论：教学设计实践审视与 教学设计人员成长的新视角 1,2 1,2 1 郑旭东 ，杨九民 ，苗  浩 (1.华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079； 2.华中师范大学 教育信息技术协同创新中心，湖北 武汉 430079) 摘要： “反思性实践”是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的“实践认识论”。它有两 个基本观点：一个是“在行动中认识”，一个是“在行动中反思”。该文从反思性实践的认识论出发，对教学设 计实践进行了审视，对教学设计人员的培养进行了反思。笔者认为教学设计解决的是复杂教学情境中的非良构问 题，这决定了在设计教学的“行动”中对非良构问题的“认识”必将如影随形。以此为基础，在设计过程中与设 计及教学情境展开的反思性对话，以及对问题建构、行动策略或现象模型进行的反思，使教学设计的实践走向 “在行动中反思”的实践。从反思性实践的认识论出发来考察教学设计人员的成长，可以发现技术理性主导下的 传统培养模式培养出来的教学设计人员无法有效应对复杂现实，而未来教学设计人员培养需要建立“反思性实践 者”这一新的职业身份，造就作为反思性实践者的教学设计人员。 关键词：教学设计；反思性实践；在行动认识；在行动中反思；反思性实践者 中图分类号：G434 文献标识码：A “反思性实践”是由美国当代著名哲学家、教 “行动中反思”才能得以进行，并对人的实践进行 育家唐纳德·舍恩(Donald Schön)提出的一种对学术 导引。 与实践之间的关系重新进行审视与评估的新的“实 1. 在行动中认识：反思性实践的前提 践认识论”。它是舍恩在批判“技术理性”这一在 反思性实践的认识论坚持着这样一种假设： 专业研究与教育中处于支配地位之实证主义认识论 资深的专业实践者所知道的知识通常要比他们能说 的基础上，基于对建筑师、心理治疗师、工程师、 出来的多得多，他们表现出一种实践中的认识， 城镇规划师等实践工作者的长期追踪与观察提出 但这种认识大多数情况下都是内隐的。事实上， 的，目的在于弥合专业知识与来自真实之实践世界 “知道什么”和“知道如何”是两种截然不同的认 的需求之间存在的鸿沟[1] 。反思性实践自20世纪80 知水平。“知道什么”是教学设计并不一定“知道 年代提出以来，逐渐在专业领域实践范式中占据主 如何”进行教学设计，而“知道如何”娴熟地进行 导地位，成为公认的专业发展之认识论基石，也为 教学设计并不一定能清晰准确地运用专业术语表达 我们重新理解教学设计实践，推进教学设计研究的 出其所依赖的设计知识与技能，因为教学设计知识 认识论转变，进而为变革教学设计专业人员的培养 不仅包括研究所得的“技术”形式的知识，还包括 模式提供了新视角。 从实践经验中积累而来的“技艺”形式的知识。虽 然前者在教学设计的实践中占据着极为重要的地 一、反思性实践的认识论：“在行动中认识” 位