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小学数学生活化教学的探索数学论文 论文作者：不详 论文来源:不详 论文栏目：数学论文 收藏本页 《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：”数学教学是数学活动的教学。教 师要紧密联系学牛的牛活环境，从学牛的经验和已有的知识出发，创设牛动的数学情 境……。“同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数 学。“学习数学的兴趣和学习数学的信心对学牛来说是十分重耍的问题，教师就应该将学牛 的生活与数学学习结合起來，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学 课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数 学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。下血谈谈口己在教学实践过程中的探索: 一、 联系生活实际，感受数学 数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重 要。紧扌II教材，针对教材与生活屮密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学 生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解 决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。 例如:在教学接近整百、整千数加减法的简便计算“这一内容时，解决问题的关键是” 凑整、取整“。比如276+98=?既可以276+98二276+100-2,也可以276+98二274+ （2+98）,而 对276-98=?既可以276-98=276-100+2,也可以276-98二100-98+176。这些都是与学生生活实 际中的经验相联系的。妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少 钱？如果衣服用了 100元，就用了276+100,可衣服比100元少了2元,所以要276+100-2；或 者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一?张百元钞票，而留下176 元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。 再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生佔算一下每犬上学到校需多少时间，以免 迟到；或估算一卜外出旅游耍带多少钱，才够冋來等等。在教学中引导学生寻找生活中的数 学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行牛活化的” 包装,用生活在数学知识和学生Z间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习 数学知识，掌握数学方法,学生在学习的过程中感受到数学学习的意义,体会到数学学习的 价值，从而使木来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。 二、 捕捉生活素材，体会数学 ”生活教育是给生活以教育，用生活來教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶 行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活 实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。 如：在教学”千克和克”吋，让学生到生活中观察儿件物品的包装，记下他们的重量， 在交流时，同学们提出了许多现实的问题，女口：方便面袋上卬着总量：70克面饼：65克，从 而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上卬着净含量：500克±10克等实际问题。 在认识基本的儿何图形厉，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些 图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从 而意识到从不同的角度思考问题。让学牛通过牛活实践留心观察，敢丁?质疑、大胆探索去获 取知识，不仅是对书本知识的卬证和补充，又是一种对生活的适应。 在“比例的意义和基木性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体 的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1 : 7,脚底长与身高的比大约也是1 : 7,将拳头翻 滚一周，它的长度与脚底的长度比人约是1 ： 1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买 袜子，只耍将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要 发现罪犯的脚卬，就可以佔计出罪犯的身高……这样利川“人体有趣的比”的牛活现彖，引 出”比例“的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同吋 体验到数学就在我们的身边，止学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。 三、 探讨生活未知，激发兴趣 现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其屮有许 多他们不明口的数学知识，怎样和他们探讨主活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而 逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学”生活化教学”目的Z所在。“牛活即教育“， 亦教学小，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如： 在教学第七册”乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最