数学人教版六年级下册数学广角——鸽巢原理.docxVIP

数学广角---鸽巢问题 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70、71页，例1.例2. 教材分析： 鸽巢问题是人教版六年级下册第五单元数学广角的内容。本单元内容通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题”。使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用鸽巢问题加以解决。“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。本单元用直观的方法，介绍了“鸽巢问题”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢问题”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 学情分析： 六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，激发学生的学习兴趣，鼓励学生借助学具、实物操作、或画草图的的方式进行“说理”；另一方面要创造条件和机会，让学生充分发表自己的见解，发挥学生学习的主体性，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是只求结论。“鸽巢问题”在生活中应用广泛，学生在生活中也常常能遇到实例，但并不能从数学的角度来理解和运用“鸽巢问题”，因此教学中应有意识地让学生理解“鸽巢问题”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“鸽巢问题”解决问题带来的乐趣。 设计理念： 本节课充分利用学生的生活经验，为学生自主探索提供时间和空间，引导学生通过观察、实践、推理和交流等活动，经历探究“鸽巢问题”的过程，通过小组合作，动手操作的探究性学习把鸽巢原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的知识，帮助学生“建立模型”，使复杂问题简单化，简单问题模型化。 教学目标： 知识与能力目标：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 情感、态度与价值观目标： 通过“鸽巢问题”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学重点： 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 教学难点： 理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学过程： 一、游戏激趣，初步体验 老师：同学们，你们喜欢做游戏吗？ 学生：喜欢 老师：现在我请3名同学到黑板前来玩“抢椅子”的游戏好吗？ 学生：好。 要求：2把椅子，3个同学。要求每个同学听口令喊“停”时都坐在椅子上。 【设计意图】：从学生感兴趣的游戏开始，让学生初步体验不管怎样转，一定会存在至少有两位同学坐在同一张椅子上，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面的学习活动做好了铺垫。 二、动手操作，感知模型 在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理，同学们想不想通过动手操作来发现它？（想）今天让我们一起来学习这个内容吧!板书：鸽巢问题 1.动手操作，（课件出示） 小组合作研究：把4支铅笔放入3个盒子，有几种方法？ 学生动手操作、交流，师巡视、指导。 2.全班交流： 哪个小组愿意到前边展示一下你们的研究结果？ 学生把小组合作研究记录表到台上来，边演示边说方法。 其他组还有不同的表示方法吗？ 用数字表示的一组学生展示，并说出了用数字表示更简洁方便。 观察这四种方法，它们有什么共同点吗？ 能把你的发现完整的说一下吗？总有是什么意思？你们的发现和他一样吗？ 让学生充分发表自己的见解。 其他同学听明白了吗？ 像刚才这样我们把所有情况都一一列举出来，从而得出结论的方法，叫枚举法。(板书：枚举法) 3.教师课件展示 学生质疑：我觉得只摆一种也能得出刚才的结论。 说说你的想法。 先往每个盒子里放一支铅笔，这样还剩下一支，剩下的这一支随便放入一个盒子就行了。 听明白了吗? 这其实就是先将四支铅笔平均分，余下的一支放入其中任意一个杯子。从而得出结论的方法，叫假设法。(板书：假设法) 既然是平均分，能用算式表示吗？ 4 4÷3=1......1 1+1=2 生说算式，师板书。 这种方法叫做 列式法（教师板书：列式法） 商1和余数1意义相同吗？ 在解