数学人教版六年级下册《鸽巢问题教学设计》.docxVIP

《鸽巢问题》教学设计 郝 杰 教学内容：（人教版）数学六年级下册第68页例1 教学目标 （一）知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。 （二）过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动增强对逻辑推理、模型思想的体验。 （三）情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 二、教学重难点 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 【重难点分析：第一，要有意识地培养学生的模型思想。因为“抽屉原理”在生活中的变式是多样的，在解决这些问题的过程中，教师要引导学生明确什么是抽屉原理中的“物体”，什么是“抽屉”，让学生把这些具体问题模型化成一个“抽屉问题”。】 教学过程： 一、情境导思（任务驱动、生成问题） 游戏： 一副牌，取出大小王，还剩52张牌，找5名学生，你们每人随意抽一张，我知道至少有2张牌是同花色的，是这样吗？为什么呢？其实这是一个非常重要的数学问题，这节课我们就来研究一下。 二、问题探究（自主学习、合作探究） 第一种：枚举法 分组动手演示： 多媒体出示例1：4枝铅笔，3个杯子。 师：把4枝笔放在3个杯子中，会有几种方法呢？ （1）出示探究任务，指名读要求 1、动手摆一摆：组内同学合作，把摆的结果用你喜欢的方法记录出来。 2、动脑想一想：还有其他的摆法吗？ 3、组内说一说：观察杯子中笔的数量你发现了什么？ （2）学生分组活动，记录收获 （3）学生汇报展示，教师板书：总有一个杯子里至少有2枝铅笔。 （4）齐读：总有一个笔筒里至少放进2枝铅笔 这种把所有情况都一一列举出来，我们就叫做：枚举法。（教师板书） 【设计意图】通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。 三、交流点拨（交流充分、点拨精准） 第二种：假设法。 这种方法明晰、直观，不过有一些麻烦，费时，你能只摆了一种或没有摆放就能解释我们刚才得出的结论吗？ 小组分分试试。 指名汇报。 引导学生在交流中明确：可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，3个文具盒里就放了3枝铅笔。还剩下1枝，放入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔了。也就是先平均分，每个文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。 请学生继续思考： 如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？怎样解释这一现象？这种假设法其实就是在怎么分？ 第三种：平均分 第二种方法其实就是在平均分 你可以列个算式吗？根据学生的回答板书：5÷4=1……1 1+1=2 【设计意图】让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法，将解题经验上升为理论水平，进一步强化方法、理清思路。 4、比较优化。 请学生继续思考： 把7枝铅笔放进6个文具盒里呢？ 把10枝铅笔放进9个文具盒里呢？ 把100枝铅笔放进99个文具盒里呢？ 你发现了什么？ 引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 5. 请学生继续思考：如果要放的铅笔数比文具盒的数量多2呢？多3呢？多4呢？ 出示： 6枝笔放在4个文具盒里会有什么结果呢？小组讨论。得出结论 （预设：6÷4=1……2 1+2=3 ？） 理解：余下的2枝笔，可以一个铅笔盒里放一枝，所以3不少最少的。 8个苹果果放在5个抽屉里，至少有几个苹果被放到同一个抽屉里呢？ 9个苹果放入5个抽屉中，至少有几个苹果被放到同一个抽屉里呢？ 你发现了什么？不管余数是几，都用商+1 6、总结方法。 出示计算绝招： 物体数÷抽屉数=商……余数 至少数=商数+1 7、了解鸽巢原理：最先发现这些规律的人是谁呢？他就是德国数学家“狄里克雷”，后来人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做“鸽巢原理”，还把它叫做 “抽屉原理”。 四、巩固拓展（夯实基础、分层提高） 在生活中有时不会直接出现鸽巢、抽屉，需要我们自己头脑中构造抽屉。 1、智慧城堡。想：把什么当作抽屉，把什么当作要分的物体？ 大家玩过石头.剪刀.布的游戏吗?如果请一位同学任意划四次,肯定至少有2次划出的手势是一样的。 2、继续挑战 （1）我校六年级男生有14人，至少有（ ）名男生的生日是在同一个月。 （2）随意找13个老师，他们中至少有（ ）人的属相相同。 （3）袋子里有黑、红、蓝三种颜色,大小相同的球，摸出