数学人教版六年级下册《鸽巢原理》.docxVIP

《鸽巢原理》教学设计 康园中学 侯志青 教学内容： 人教版六年级数学下册《数学广角》 教学目标： 理解“鸽巢原理”的基本形式，并能初步运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题。 通过操作、观察、比较、说理等数学活动，经历鸽巢原理的形成过程。 体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高数学学习的兴趣。 教具准备： 小棒、多媒体课件 教学重难点： “鸽巢原理”的一般化模型 教学过程： 创设情境、导入新课 故事导入：《晏子春秋》------“二桃杀三士”的小故事，晏子采用借“桃”杀人的办法，不费吹灰之力，便达到了他预定的目的，可说是善于运用权谋。而在晏子的权谋之中，包含了一个重要的数学原理------鸽巢原理。 板书课题 出示学习目标： 1、通过动手操作经历“鸽巢原理”的来历。 2、初步了解“鸽巢原理”，会运用该原理解决一些简单的实际问题。3、体验模型思想。 二、自主探究、小组合作 出示“把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。”这句话说得对吗？ 1、解释“总有”和“至少”两个词的意思。 2、请你静静地思考一下。用摆一摆、画一画、写一写的方法把自己的想法表示出来。 3、在小组内交流自己的想法。 三、展示汇报、师生互动 展示汇报： 1、枚举法 第一种摆法有一个笔筒是4支，第二种摆法有一个笔筒是3支，第三种摆法有二个笔筒是2支，第四种摆法有一个笔筒是2支，所以，无论怎么摆法“总有一个笔筒里至少放进了2支铅笔”。 用数字表示：（4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1） 2、假设法 4÷3=1（支）……1（支） 1+1=2（支） 这个算式的道理是：先假设每个笔筒放1支，这样还要剩余1支，这时无论放到哪个笔筒，总会有一个笔筒里有2支笔。 平均分，就可以使每个笔筒的笔尽可能少一点，就更能符合题目的要求。所以，题目的说法是正确的。 3、引导学生对比刚才两种分法的优越性和局限性，感受假设法的一般性的特点。 4、提升思维，构建模型 继续出示“把5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒里至少有2支笔”。有了刚才的展示汇报，更多的同学将会采用假设的方法。 5÷4=1（支）……1（支） 1+1=2（支） “8只鸽子飞进7个鸽巢；把10个苹果放进9个抽屉” 鸽巢、抽屉就相等于笔筒，鸽子、苹果就相当于铅笔。 5、总结归纳解决“鸽巢原理”的一般方法 把7支笔放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个笔筒至少放进3支笔，为什么？ 7÷3=2（支）……1（支） 2+1=3（支） 把10支笔放进4个笔筒呢？ 10÷4=2（支）……2（支） 2+1=3（支） 总结这些算式，得出：至少数=商+1 当堂训练、巩固新知 1、11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么？ 2、希望小学六（1）班有学生38人，同一个月份出生的学生至少有几人? 3、 六年级有41名同学，他们做了210只纸鹤，要把这些纸鹤分给全班同学，是否总会有人至少得到6只纸鹤？ 五、课堂小结 同学们，本节课我们不光学习了什么是鸽巢原理，更重要的是我们一起学习了一个非常重要的数学思想-----模型思想。 我国古时候很早就会用抽屉原理来分析具体问题，但都没有以文字的方式记录下来。没有人将它抽象为一条普通的原理。最后不得不将这一原理冠以数百年后西方学者狄利克雷的名字。所以，鸽巢原理还有一个响当当的名字---狄利克雷原理。 教学反思 今天下午建东片区的教研活动在我校举行，我讲了《鸽巢原理》一课。反思本节课的教学过程，收获很多，无论是优点还是缺点都是一笔宝贵的财富，它都能督促我在以后的教学工作中改进自己的教学，从而更好地提高自身的教学水平。 本节课通过《晏子春秋》当中一个有趣的小故事引入课题，大大激发了学生的学习兴趣，产生了探究这一数学原理的愿望。整节课尽量把讲的时间腾出来让学生去讲，通过摆小棒来形象生动地诠释每一种做法。让学生能更加清楚鸽巢原理的本质。从学生的做题来看，基本完成学习目标。 但由于想的过多实践的过少，提前没有试课。本节课的容量又偏大，因此，在总结鸽巢原理的一般公式时出现了一些问题。这也是自己准备不充分和缺乏大场合下讲课的经验所致。