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《ju人的花园》说课设计 　　【教材分析】　　这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个ju人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，ju人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，ju人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。　　本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，ju人砌墙与拆墙后花园情景的对比，ju人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。　　　　【教学目标】　　１、通过阅读课文，巩固生字读音等基础知识。　　２、学习、积累描写ju人的花园的景色和ju人心理活动的句、段，理解ju人的花园变化的原因。　　３、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学习能力。　　４、明白“快乐应该和大家分享”等道理，愿意和同学交流自己的阅读感受。　　　　【教学重点】　　通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。　　　　【教学难点】　　明白“快乐应该和大家分享”等道理。　　　　【设计意图】　　一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象　　徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》（实验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让“读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。　　１、读中理解：　　　在学习第１自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色，学生在朗读的基础上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（漂亮），这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。　　２、读中感悟：　　　在学习７、８段中，学生通过ju人态度的变化感受其内心的变化。　　　如：激动处，ju人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应该读出喜悦、兴奋的心情；　　　　　可是ju人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”学生在理解后就更加能读出ju人发脾气时的暴躁和粗鲁；　　　　　“喂！你赶快滚出去！”ju人大声叱责。“叱责”表现出ju人的愤怒到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出ju人当时的心情。　　３、读中体验：　　　ju人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里一直都是冬天，第６自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飞舞”等有所经历的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与ju人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。　　４、读中想象：　　　文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的ju人，那醒悟后的ju人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了ju人内心的愧疚与悔意，再读ju人的话时自然水到渠成。　　总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的准备，是“写”的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。　　　　二、在阅读理解中训练扎实的语文基础知识　　进入新的课程改革以来，语文课赋予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。　　然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课如果离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。　　１、课的开始，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在学生回答问题的过程中