《醇厚的中原韵》教学设计 (2).docVIP

第四节 《醇厚的中原韵》教学设计 ——山东、河南、河北民歌鉴赏 【基本说明】 1、本教学设计参与人员基本信息 姓名 联系电话 E-mail 设计者 珍铮 Llz0319@126.com 指导者 2、教学内容 1）教学内容所属模块：《音乐鉴赏》 2）年级： 高一年级 3）所用教材出版单位：人民音乐出版社 4）所属的章节：第四节 《醇厚的中原韵》 5）学时数：45分钟 【设计思路】 本节的教学思路是从音响出发，以音乐为本，以兴趣爱好为动力，倡导充分地聆听音乐作品，挖掘学生对三个地区的民歌的兴趣，促使学生在课堂上不断地整理、发现、归纳、总结和创作，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受。保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解，为终身学习和享受传统音乐奠定基础。 【教学设计】 一、教学目标： （一）聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味，学会分析和概括三个地区民歌的共同特性和音乐风格； （二）探究这几首民歌的创作方法———鱼咬尾及起、承、转、合四句式的结构方法，初步学会用这类方法创作简单短曲； （三）了解中原民歌的体裁、调式和音阶，认识民歌的变异性特征； （四）认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解民歌与专业音乐创作的关系。 二、教学重点、难点 教学重点：聆听、感受中原民歌的音乐风格，认识民歌的变异性特征及民歌与专业创作歌曲之间的关系。 教学难点：运用音乐要素聆听、感受、体会中原民歌的音乐特点。 三、教学内容安排 （一）《沂蒙山小调》片段 （二）《王大娘钉缸》片段 （三）《孟姜女哭长城》片段 （四）《孟姜女》片段 四、教学资源 （一）《音乐鉴赏》教材和有关本课的多媒体课件一套； （二）教师充分利用课本和配套的课件资源，了解中原民歌音乐的相关音乐知识； （三）教师引导学生到网站搜集有关中原民歌音乐的资料。 五、教学方法与指导策略 （一）教学方法： 1．用体对比的教学方法，完成“拓展与研究”第1题和第2题和第3题。例如聆听河北民歌《孟姜女哭长城》和江苏民歌《孟姜女》，了解民歌体裁及地区差异性。 2．通过听赏、分析、整理和概括法、让学生学会用鱼咬尾及起、承、转、合四句式的结构方法，初步学会用这类方法创作简单短曲； 3．指导学生用小组合作式的方法讨论“拓展与研究” 第5题第4题和第6题。 （二）学习指导策略建议 1．在教师的指导下，学会聆听歌曲《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》等几首有代表性的中原民歌音乐，引导学生聆听和感受，体验中原民歌音乐作品的风格特征； 2． 3． 六、教学过程： 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 导 入 1．教师演唱《孟姜女》（江苏民歌） 提问：该曲属于民歌中的哪种体裁？属于哪个地区的民歌？ 2．总结并引出本课教学内容。 聆听《孟姜女》，思考并回答问题。 《孟姜女》（江苏民歌）作为导入可直接切入民歌体裁及地区差异，为新授《孟姜女哭长城》（河北民歌）的教学作铺垫。 展 开 一、欣赏《孟姜女哭长城》（河北民歌）； 二、欣赏《沂蒙山小调》 三、欣赏《王大娘钉缸》 一、师生活动： 1、教师课件播放音乐，提问：书32页拓展与探究题3；学生聆听后比较两首有关孟姜女的民歌风格； 2、总结民歌的变异性； 3、教师课件出示中原地域地图，简介中原地域相关知识，学生了解中原民歌的地域范围； 二、师生活动： 1、教师课件播放歌曲，学生聆听； 2、教师教唱两遍后采用学生分组合作的形式来进行演唱。演唱过程中让学生注意上句的尾音与下句的首音； 3、小组进行分析、讨论一下歌曲的结构特点：让学生掌握每句的结束音是下句的开始音，这叫“鱼咬尾”和“起承转合”的四句式的结构方法。 4、完成书本第33页作业第5题。 三、师生活动： 1、聆听歌曲片段，运用音乐要素探究民歌的音乐特点；并在演唱的基础上进一步体验； 2、简介河南地方歌舞戏“地花鼓”；（图片、文字相结合）； 3、播放全曲，要求学生运用音乐要素分析该首民歌的音乐特点。 4、指导学生演唱《王大娘钉缸》； 5、对比聆听《好汉歌》； 完成书32页拓展与探究题2； 6、总结民歌与专业创作歌曲之间的关系。（参考书本第31页知识）。 6．讨论民歌与专业创作歌曲之间的关系。 民歌的变异性是本节课的重点之一，对比聆听河北民歌《孟姜女哭长城》和江苏民歌《孟姜女》，有利于学生了解、体验同样的歌曲题材，却在不同地区谱出不同旋律，呈现出不同的音乐点； 简介中原地域可帮助学生从地理划分上了解该地域的民歌； 通过聆听和学唱让学生较快地熟悉《沂蒙山小调》旋律并较顺利地完成对歌曲音乐结构的认识和掌握。为创作类似结构的短曲作铺垫。 《王大娘钉缸》是重点曲目，通过学生的演唱并试用音乐的基本要素来分析民歌风格与特点，便于学生更全面的体验作品； 对比聆听《好汉歌》与《王大娘钉缸》