《德意志的统一》教学设计说明.docVIP

PAGE PAGE 7 《德意志的统一》教学版本：人民教育出版社 版本：人民教育出版社 学科：高中历史 册别：《世界近代现代史》上册 课题：第三章第四节“十九世纪六十年代资产阶级革命和改革” 中德意志的统一一目 二、《德意志的统一》教学设计思想 本节课选自人民教育出版社《世界近代现代史（上册）》第三章第四节“十九世纪六七十年代资产阶级革命或改革”中德意志的统一一目，内容涉及到统一的背景、简单过程、统一的意义等。书本内容比较简单，且着重于分析统一的背景和意义，这种设计不利于培养学生的历史思维能力。因此这节课我把重点放在“讲述”德意志的统一的过程。在“讲故事”中培养学生的历史思维能力。通过对德意志统一，俾斯麦及其“铁血政策”等内容的学习，培养学生运用历史的辩证的方法评价历史事件和人物的能力。 首先，通过竞猜抢答形式导入新课，分析出德意志统一是大势所趋和历史重担落在普鲁士的肩上的时代背景。 接着着重介绍三次王朝战争中俾斯麦的三个奇招： （1）联合奥地利对丹麦出兵收回石勒苏益格和荷尔斯泰因。 （2）萨多瓦一役后，乘胜与奥地利讲和。 （3）为挑动法国先动手，谋求政治上的主动和国际舆论的同情，制造“埃坶斯急电”。 在讲述过程中辅助以多媒体教学手段，让学生更直观形象地加强理解，乘势提出相关问题，让学生分组讨论，以拓展学生的历史思维： （1）为何与奥地利联合出兵？ （2）为保不趁机侵占奥地利？ （3）如何评价俾斯麦与“铁血政策”？ 三个问题环环相扣，前两个问题让学生在故事中与俾斯麦“同位”思考，感受俾斯麦的强硬、理性和远见，后一个问题建立在前两个问题的基础上，对俾斯麦和“铁血政策”的评价也就水到渠成。 再次，留一定的时间让学生自主提问，师生共同解答，以培养学生独立思考、探究、解答问题的能力，从而让学生形成在学习过程中勤动脑、勤思考、勇于质疑的习惯。 最后，在分析统一的意义中，提出如何评价民族主义，再联合时事，提出如何看待有些国家散布“中国威胁论”，对学生进行爱国主义教育；并布置历史小论文，让学生进一步思考世界和平与发展的相关问题。 三、《德意志的统一》教学设计方案 【教学目标】 1、基础知识 德意志统一的历史条件：俾斯麦、铁血政策、三次王朝战争、德意志帝国的成立、民族主义。 2、能力培养 （1）通过对德意志的统一，俾斯麦及其“铁血政策”等内容的学习，培养学生运用历史的辩证的方法评价历史事件和人物的能力。 （2）通过对俾斯麦及其“铁血政策”的分析，认识杰出人物同历史发展进程的关系。 （3）通过分组讨论、探究质疑培养学生的自主创新思维能力。 3、思想教育 （1）通过德意志统一中形成的民族主义，军国主义的分析，让学生理解正确的民族主义和极端的、狭隘的民族主义，树立正确的世界观。 （2）通过德意志统一后的侵略史，让学生树立维护世界和平发展的使命感。 （3）爱国主义教育。 【教学重点】 三次王朝战争。 【教学难点】 如何评价俾斯麦和“铁血政策”。 【教学方法】 1、讲述法。 2、学生分组讨论法。 3、学生自主质疑，师生互动。 4、使用多媒体辅助教学。 【教学用时】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 通过竞猜抢答引出。 一个为人类培育出如此多伟人的民族，同时又野蛮疯狂到一次又一次地发动世界大战，德意志的思维是疯狂的还是理智的呢？通过这节课的学习，同学们会对这个民族有个更深入全面的了解。今天我们一起来学习《德意志的统一》。（出示幻灯片） 二、讲授新课 1、德意志统一的背景。 （1）出示幻灯片“德意志邦国自由市组成图”和“德意志关税图盟图”。 学生观察、思考 教师提问：通过两张图的对比，你可悟出什么？ 学生回答： 教师小结：分析德意志统一的必然性，即政治分裂阻碍了德意志经济的发展。 （2）出示幻灯片“普奥实力对比图” 学生思考分析统一重任落到普鲁士的身上。 教师引出俾斯麦与“铁血政策”（幻灯片） 学生齐读俾斯麦的议会演说。 教师讲解“铁血政策”，分析统一的可能性，为评价俾斯麦和“铁血政策”埋下伏笔。 2、德意志统一的过程。 （1）出示幻灯片“普奥联合出兵丹麦” 教师提问：普鲁士为何要与奥地利联合出兵丹麦？ 学生看图：分组讨论、解答。 （2）出示幻灯片“普奥战争示意图” 教师提问：普鲁士为何不趁机侵占奥地利，反而乘胜讲和？ 学生思考：分组讨论，组长发言。 教师分析、讲解：从中让我们看到了一个非同一般的俾斯麦，同学们的分析充分体现了俾斯麦作为一个政治家的高明之处：只依据理智，按照现实提供的可能来行事，而不掺杂感