《光合作用》教学设计方案.docVIP

《光合作用》一节的教学设计 ［教学目的] 1、光合作用的发现（A知道） 2、叶绿体中的色素（C理解） 3、光合作用的过程（D应用） 4、光合作用的意义（D应用） ［重点和教学难点］ 光反应和暗反应的过程 ［设计思想］ 光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；人类对光合作用的认识经历了一个漫长的过程，大约用了两百年的时间，才对光合作用的生理过程有了一些认识，其中科学家所进行的一些创造性实验很值得我们去再认识和再发现。所以本节课以光合作用的发现史为引子展开教学，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，从而变结论式教学为过程式教学。 光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物学科学素质。 ［教学过程］ （一）课前欣赏：（光合作用视频短片） 提问：绿色植物的生活，除了根从土壤中吸收水分和矿质元素外，还需要有机物，如葡萄糖等，那么，有机物从哪里来呢？归根到底是绿色植物通过光合作用制造的。 （二） 光合作用的发现：这段知识介绍了光合作用研究史上的大量的实验，实验中充分体现了科学探究的精神和思想，教学中，展示CAI课件引导学生追寻科学家的足迹，培养科学思想方法。 实验者 实验过程 实验现象 实验结论 1、普里斯特利实验 2、萨克斯实验 3、恩格尔曼实验 4、鲁宾、卡门实验。 (三)叶绿体中的色素 1、叶绿体的结构： 2、叶绿体的色素种类 叶绿素 ：叶绿素a（蓝绿色）、叶绿素b（黄绿色） 类胡萝卜素 ：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色） 3、叶绿体的色素作用：吸收可见光,用于光合作用。 这段内容可通过分析吸收光谱归纳得出。叶绿素:主要吸收红光和蓝紫光类胡萝卜素:主要吸收蓝紫光 设计下表，让学生归纳总结 种类 色素的颜色 定性滤纸条上呈现的色素层析图谱 作用 叶绿素 类胡萝卜素 (四)光合作用的过程 光合作用的总反应式 光能 6CO2＋12H2O　───→　C6H12O6＋6O2＋12H2O 叶绿体 光反应 　　 水的光解 (1)物质变化： ① 2H2O──→4[H]＋O2 ② ADP＋Pi＋能量──→ATP 其中变化①的学习有了前面“光合作用的发现”这一部分的学习就比较容易理解了。 (2)能量变化: 光能──→ 活跃的化学能(贮于ATP中) 2.暗反应 (1)物质变化: C5＋CO2─→2C3─→ （CH2O） (2)能量变化:ATP中活跃的化学能─→ 稳定的化学能(贮于有机物中) 3.光反应和暗反应的联系: 光反应是暗反应的基础,光反应为暗反应提供[H]和ATP,因此,尽管暗反应不需要光,暗反应也不能在晚上(或无光条件下)单独进行. 设计下表，让学生归纳总结 部位 光反应 暗反应 进行场所 必要条件 物质转变 能量转变 （五）光合作用的意义 结合所学的光合作用过程中发生的一系列物质和能量变化，引导学生自己归纳光合作用意义： 1、制造有机物。 2、转化并储存太阳能 2、使大气中氧和二氧化碳的含量相对稳定 3、对生物的进化有重要作用。 其中第三点有必要适当展开讲解，有助于学生的深入理解，也为以后学习生物圈的发展和生物进化的关系打好伏笔。