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平行四边形的面积教学反思8篇 平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反 思（一）： 平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积 和平行四边形认识的基础上教学的，平行四边形的面积公 式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具 有重要的作用，所有平行四边形面积公式的推导，是本节 课的重点。教学中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个 平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在 联系，为后面学习新知识打下基础。新课突出了三个环节, 一是引导学生初步探究，透过提出一个客观的实际问题， 如果有一块很大很大的平行四边形草地，还能用数方格的 方法计算它的面积吗？小组讨论。用问题激起学生再次探 究，能够把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图 形呢？二透过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转 化成长方形，并透过操作，观察，找出平行四边形与所拼 的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的 面积计算公式。三是引导学生会用公式正确计算平行四边 形面积，解决实际问题，在练习中，必须要做到一练一小 结，提醒学生要注意的问题。 平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运 用“转化”思想方法推导得岀的。因此，本节课让学生形 象直观地明白什么是“转化”，深刻理解“转化”的本质， 就显得尤为重要。对于“转化”思想，本节课不在是渗透 的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让“转化”本 领成为学生思维的“主角”，并当作学习的一个重点让学生 掌握。我首先出示三个图形让学生透过比较，在直观的基 础上，利用图形的转化，直接说出了它们的面积，渗透了 转化的数学思想方法。这样，学生应对“计算平行四边形 面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜想：用平行 四边形相邻两边相乘（以前学习的长方形面积计算公式等 知识的负迁移）和用平行四边形的底乘以高（转化思想方 法的运用）。进而，教师提出问题：同一个平行四边形的 面积怎样会有两个答案呢？激发学生进一步去探究。迫使 学生动脑筋想办法，用割补方法进行问题转化，验证了用 “底乘高”的猜测是正确的，透过观察图形的动态变化， 从比较中发现用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一 实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶 段的“你会求阴影部分的面积吗？ ”，不仅仅是巩固新知， 而是将“转化”本领内化成解题技巧。 这节课，釆用先让学生大胆猜测”，再进行“留意求 证”的教学思路，教师有意识地把经历“猜想与验证”蕴 涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平 行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后，教师不做否 定，而是要求学生对自己的想法进行检验，学生透过思维 顿悟、教师的直观演示，自己发现错误的原因，这不但让 学生对知识理解更透彻，影响更深刻，而且给学生学生探 究发现知识的方法指导。这样的过程，既不同于由一般到 特殊的演绎过程，也有别于由具体到一般的归纳过程。它 是一种发现并填补认知的空隙，即定向探索解决问题的研 究过程，这贴合数学知识发现的一般规律，因而具有比较 一般的方法论好处。这样的数学思维方法的运用，有效地 训练了学生综合运用思维方法获取知识的潜力，同时也受 到了科学思想方法的启蒙。 平行四边形的面积教学反思（二）： 九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指 导下，就《平行四边形的面积》这一资料经过了说课、上 课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最后一轮 上课。收获很大。 1、提高了我的专业素养。原先在确定一节课的教学目 标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而此 刻我能根据自己的教学资料确定本节课的教学目标，如在 本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发 挥学生创造性思维和动手操作的潜力。因此，我的教学目 标就确定为“ ①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平 行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再透过剪、 拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式 正确计算平行四边形的面积. ②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想， 发展学生的空间观念，使学生获得探索图形资料的基本方 法和基本经验。 1、注重了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的 渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。长方 形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知 前提，是能够利用的起固定作用的知识。因此，开始，先 复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生 实现知识的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成 长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较 长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生 数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格 的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下 伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下