数学人教版六年级下册《平面图形的面积总复习》教学反思.docVIP

让学生站在课堂中央 ——《平面图形的面积总复习》教学反思 《标准（2011版）》指出：“数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。”特别对是知识的复习更应该重视知识内在关系的梳理。本节课是小学阶段“平面图形的周长和面积”知识的系统整理与复习，通过系统的整理与复习，凸显核心的基本概念和基本原理以及它们之间的联系，使学生巩固和深入理解小学所学的平面图形的周长和面积知识，进一步沟通平面图形面积知识之间的联系，形成良好的认知结果，发展空间观念，提高解决问题的能力，为进一步的学习打下坚实的基础。 为了把宝贵的课堂时间留给沟通知识之间的联系，我提前两天就布置学生整理所学平面图形周长与面积的知识，重点是图形的面积公式的推导过程。课堂上这个环节只作为汇报交流，既锻炼了学生整理复习的能力，又节约了课堂时间。在学生交流平面图形面积公式推导过程的过程中，学生已经能感受到其中的规律，在老师精心设计的问题的引导下，他们很自然的说出这些图形面积之间的联系。达到了整理的第一个目标。 整理沟通知识的联系之后就是课堂练习。以往，我们通常依据自己的感觉给学生查漏补缺，能否让学生自己查漏补缺呢？我决定让学生在课前自主选择题目，在易错题环节展示。学生选择一道题目的过程，正是温习若干题目的过程。这里不仅涉及练习量的问题，还使得学生从以往更多关注“老师让我练什么”转而关注“我要练什么”，也就是说学生在学习过程中会学习自我调整。当学生会自我调节时，他们也会自主完善认知结构，更积极的投入学习，不是被动的接受信息，也意味着 学生将学习真正当作自己的事，真正做了学习的主人。 布鲁纳指出：“我们教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后将会独立地向前迈进。”由此看来，当教师从“学”的视角重构课堂时，比“让学生积极主动地学习”更有意义的是，学生再学习过程中学会了学习。这是这节课的第二个目标。 课堂教学是缺憾的艺术，在教学过程中目标不能完美的达到是常有的。在展示易错题环节所剩时间不多了，展示的题少。这种做法我要坚持下去，使学生学会学习。