数学人教版六年级下册《数学广角-----鸽巢问题 》 教学设计.docVIP

《数学广角-----鸽巢问题?》 ? 教学设计 庞村镇窑沟小学 张志强 数学广角-----鸽巢问题?（1） ?? 学习目标 1、通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解抽屉原理，并能运用抽屉原理的知识解决简单的实际问题; 2、在抽屉原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握抽屉原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想； 3、通过对抽屉原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 学情分析： “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的，但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆用思维可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 重点难点： 重点：经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理； 难点：理解抽屉原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。 教具学具： 扑克牌、课件，铅笔，文具盒。 教学过程： 一、引入新课 同学们，今天老师给你们表演一个魔术，这个魔术需要一名学生来配合，谁愿意？这是一副扑克牌，取出大、小王，还剩多少张？请学生任意抽取5张牌，好，见证奇迹的时刻到了，你手里的5张牌至少有两张牌的花色是一样的。（请学生打开牌让大家看） 二、探究新知 这是怎么回事呢？通过今天的学习你们就会明白其中的道理。 1、提出问题 通过学习，你想解决哪些问题？通过同学们的回答发现大家最想知道的是：? （1）“鸽巢问题”是怎样的？ （2）、 这里的“鸽巢”是指什么？ （3）、 运用“鸽巢问题”能解决哪些问题？ （4）、 怎样运用“鸽巢问题”解决问题？ 2、学生活动 同学们手中都有铅笔和文具盒，现在分小组形式动手操作： （1）、把四支铅笔放进三个标有序号的文具盒中，看看能得出什么样的结论。 1号文具盒放4枝铅笔，2号、 3号文具盒均放0枝铅笔。 不妨将这种放法记为（4,0,0）。 四支铅笔放进三个盒子 除了这种放法，还有其他的方法吗？ 我们发现有（4,0,0）（0,1,3）（2,2,0）（2,1,1）四种不同的方法。 还有不同的放法吗? 通过刚才的操作，你能发现什么? 不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 “总有”是什么意思? 一定有 “至少”有2枝什么意思? 就是不能少于2枝。 （2）、把5枝铅笔放进4个文具盒，总有一个文具盒要放进几枝铅笔？说一说，并且说一说为什么？ 3、分析归纳 把4枝笔放进3个盒子里,和把5枝笔放进4个 盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2 枝铅笔。这是我们通过实际操作发现的这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢? 哪一组同学能把你们的想法汇报一下? 我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管 放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 你能结合操作给大家演示一遍吗? 同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗? 这种分法,实际是先怎么分的? （平均分）。 ? 为什么要先平均分? 要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在哪个盒 子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。 这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了? 同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢? 哪位同学能把你的想法汇报一下？5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一 个盒子里至少有2枝铅笔。 5枝笔放进4个盒子 把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗? 6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一 个盒子里至少有2枝铅笔。把7枝笔放进6个盒子里呢? 把8枝笔放进7个盒子里呢? 把9枝笔放进8个盒子里呢?…… 三、课堂小结： 要把a个物体放进n个抽屉，如果a÷n=b……c且cn,那么一定有一个抽屉至少可以放进（ ? ? ）个物体，而不是（b＋c）个 ?