怎样编写语文课程纲要.docVIP

怎样编写《语文课程纲要》 一、什么是《课程纲要》？ 一提到《课程纲要》这个词语，大家可能感到特别的陌生，同时，也感到距 离我们一线教师很遥远。其实不然，所谓纲要就是纲领和要点，《课程纲要》就 是我们学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编写的体现学科课程各种 要素的计划大纲，是对木册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材 的课程计划与安排。《课程纲要》完整地体现了课程的四个基本要索一一课程目 标、课程内容、课程实施与课程评价。这四个要素要回答的问题分别是：我要把 学生带到哪里去？基本的教材或活动是什么？我怎样带他们去？怎么知道他们 已经到哪里？从这些问题所耍回答的内容来看，第一个耍回答的问题就是学生在 这个学期将要“学会什么”，紧接着回答需要提供什么样的内容、组织什么样的 活动帮助学生更好地学会，以及什么样的评价任务能检测学生的学习进程及结 果。可见，《课程纲要》始终围绕着学生的学习，强调的是“学”，学是重屮Z 重，这也体现了课程因学生而生的理念。《课程纲要》从另一个角度看冋答的是 为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度这样四个问题。它有利于教师形成学 科观和课程意识。 二、为什么要制定《课程纲要》 1、实现有效教学需要我们编制《课程纲要》。 在平时的教学实践中，我们常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每课的 知识点，却往往忽略了课与课之间以及单元之间的逻辑关系及课程的目标，这种 “只见树木，不见森林”的做法有时会让我们失去对整个学期语文教学的总体把 握。而学期初编写《课程纲要》，实际上也就是对将要实丿施的教学进行整休设计, 需要研究、分析教学屮所设计到的齐方而因素，比如课程口标、相应的课时、课 程组织、实施的条件、学生评价等情况。也正因为如此，编制《课程纲要》有利 丁教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考，有利于教师审视 目标、内容、实施与评价Z间的一致性，形成课程意识。 2、 细化解读课标的深入需要我们学习编写《课程纲要》。 通过编写《课程纲要》能使我们更加深入地解读课标，它是课标解读的一部 分。以往我们在课标解读时，只是抓住学段口标和课时口标两个环节，其屮缺少 了学期目标和单元目标，而我们需要编写的正是学期课程纲要和单元课程纲要。 我们如何用新课标的精神来教好旧教材，如何详细分解各年段的教学目标，也需 要我们在学期初研读课标和教材，分析学情，综合各方面的因素，对学期课程有 个整体规划（学期课程纲要）；在教学每一个单元前，对单元教学冇个计划（单 元课程纲要）。 3、 促进学生学习需要制定《课程纲要》。 课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。对于 学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习 的基本要求，因此，课程纲要也冇利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明 确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。专家 建议我们教师在每一学期的第一堂课就与学牛分享《课程纲要》，让他们明确学 习目标和学习内容，并安排好自己的学习。这种做法对于培养学生的认知能力， 进而提高课程学习方面的成绩，具有十分重要的作用。 综上所述，《课程纲要》的编写不但促进了教师的专业发展，也促进了学生 的学习，它不但是一种手段也是口的。从这个意义上讲，我们花一些时间来编写 《课程纲要》是很有必要的。 三、如何制定课程纲要 课程纲要的制定具有一定的要求，但是没有我们想象中那么复杂难以完成。 在编写《课程纲要》时，要准确把握《课程纲要》的四个要索，W：课程目标、 课程内容、课程实施、课程评价，这四个要素环环相扣，而不是独立存在的。在 编写《课程纲要》过程中，一定要清楚地知道每个要素所包含的具体内容： 课程目标指的就是本册教材的总目标，而且是根据课程标准细化后的目标, 制定廿标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读以及对教材及其它资源的分 析把握，具体撰写的要求是：必须全而（兼顾三维目标）、适当、清晰；可从识 字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习等几个方面來准确描述。 课程内容指的就是教材当中的内容，分学期和单元来编写。每个单元的课程 内容主要从三个方面来写：第一是教材内容；第二是每个单元的学习重、难点是 什么；第三是拓展阅读与资料补充。 课程实施指的就是针对以上所编写的课程总目标和内容采取什么样的合理 的方法进行有效的实施，主要包括每个单元的主题、课时安排及教与学的方法策 略及校内外资源的利用等。 课程评价主要指的是要选择与课程口标相匹配的评价方式，以获得学生实现 目标的证据，包括过程作业、单元、期末测试等。在评价时，要注重过程性与终 结性评价相结合，定性与定量性评价相结合。 让我们先通过一份课程纲要有一个大致的了解。 附：人教版六年级上册课程纲要 （-