基于言语形式的小学语文教学.ppt

老舍的《猫》： 我们家的大花猫性格实在古怪。说它老实吧，它有实的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是它听到老鼠的一点儿响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ 学 弈 弈秋,通国之善弈者也。使弈秋 诲二人弈，其一人专心致志，惟弈 秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄 将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。惟是其智弗若与？曰：非然也。 （三）追求“言语形式”教学的最佳效果，达到语言与精神的同构共生 ? 1、细读文本，发现“言语形式”的秘密。 (1)言语形式藏在别具一格的文体中。 小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。不同的文体，在教学处理上也有侧重，现在经常看到“用童话的方式教童话”、“用诗歌的方式教诗歌”诸如此类的标题。因此，在细读文本时，我们首先要把握的是课文的文体风格。? 如《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文，它有一个显著的特点，采用志愿军的口吻（第二人称），来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊。作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙述？ （2）它藏在匠心独运的结构中。 在细读课文时，我们的确需要关注那些能体现文章主旨，触发学生情感的词句或段落，但也要跳出来，整体地把握课文的篇章结构。 如小说《凡卡》，作者采用了新颖、别致的表现形式——写信。正是这一形式的运用，才使小说的内容真真切切地打动读者。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达自己急切回家的心情。在信外，他可以尽情地回忆过去在家里的美好日子。信里、信外的内容，有机地结合起来在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。不仅如此，作者又安排了凡卡写的信封地址不详、梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，更使人感到作者写作形式上的匠心独运。 （3）它藏在表情达意的词句中。 整体把握课文文体特点、篇章结构后，我们应当把目光聚焦于语言文字。小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，也要用慧眼去发现那些隐藏的容易忽视的词句。 如《小音乐家扬科》中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”作者为什么不写成“扬科听村子里演奏是最后一次了”？为什么不写成“扬科是最后一次听村子里的演奏了”？如果注意的话，我们就会明白，在“最后一次“之前稍加停顿，把“最后一次”置于最后，有着表情达意上的特殊用意。稍加停顿、置于最后的“这是最后一次了”，仿佛一声声凄厉的哭声，追诉着扬科对音乐的痴迷，仿佛一遍遍无奈的呼唤，祈求着人们对扬科的同情。可见，抓住这一个变式句，抓住这一个词，言语形式和人文情感也就双赢了。 ? （4）它藏在容易忽视的标点中。 郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。它又是我们在教学中往往容易忽视的言语形式的有机组成部分，它也是一种情感载体，能参与情感表达。 如《桥》中老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”一般情况下，我们在教学中容易忽略这三个感叹号，只是让学生提高声音读一读就过了。其实，我们细细品读，把三个感叹号与前面的“沙哑”一对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧传递出高亢的、激昂的声音。这声音便是老汉的威严、责任、人格的体现。可见，一个标点也大有文章可做。 2、结合语境，追求“言语形式”的“现场效应” ? 语境，即言语环境。书面语境包括词语之间、句子之间、段落之间、段落与篇章的关系。这种关系可以笼统地称之为上下文之间的关系。理解具体的言语，必须结合语境。脱离语境或断章取义，有些言语根本无法理解或理解不到言语的深层含义，有些理解甚至和作者所要表达的意义截然相反。尽管现在提倡多元解读，但作为教师首先自己应整体把握文章的情感基调。 如《桂花雨》：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ? 首先以“你被哪个字深深吸引了？”聚焦到“浸”字，锤炼学生的语言直觉敏感力。 接