基于做中学的中小学科技教育.ppt

* 结束语 让孩子们 一起来“做科学”吧 （寄语） 欢迎加盟“广东教育学会科技教育专业委员会” （QQ群：298610215） * 基于“做中学”的科技教育 广东第二师范学院 胡继飞 * 提 纲 第一部分 科技教育的含义 第二部分 科学教育的发展历程 第三部分 “做中学”的背景与内涵 第四部分 “做中学”在国外 第五部分 “做中学”在中国 第六部分 论文发表与成果申报 * 第一部分 科技教育的含义 一、科学与科技 理解之一：并列 科学——专指“知识”；科技——专指“技术”（technology，原义为木匠） 理解之二：包含 科技——科学与技术的简称 理解之三：相近 可以相互替代；因为技术包含在科学（广义）之中。 二、科学教育与科技教育 理解之一：并列 科学教育——以科学课程学习为核心，侧重于科学教育 科技教育——以技术实践创造为核心，侧重于技术教育 理解之二：包含 科技教育——科学教育与技术教育的整合；科学教育——包含科技教育 理解之三：相近 二者可以互相替代；因为技术教育包含在科学教育（广义）之中 三、科技教育的含义与目标 含义：以学生获得现代科技知识和方法,培养科学观念、科学态度、科学精神和科学实践能力为目标的教育。 目标：6要素 * 要素 内涵 领域 科学观念 对科学和科学过程本质的见解和意识，即对科学价值的认识。如物质统一性、世界可知、科学是变化发展的 哲学层面 科学精神 科学活动中逐步形成的并为共同遵循的行为准则和品德。如客观精神、探索精神、质疑精神、合作精神、奉献品质。 情意层面 科学态度 科学活动中表现出的心理品质和行为意向。如对科学的兴趣、动机。 科学能力 运用科学知识解决实际问题的能力。如探索能力、思维能力、操作能力、实验设计能力 认知层面 科学方法 在认识和改造客观世界过程中总结出来的方法策略和行为方式。如信息处理、分类、实验设计等方法 科学知识 关于客观世界本质和规律的认识。如理化生地知识，及STSE的知识。 * 第二部分 近代科学教育发展历程 科学具有双重价值——真理价值和实用价值。 科学及科学教育有一个短暂的历史，却有一个漫长的过去。 一、科学教育先驱 培根（科学教育之父，17世纪） 斯宾塞（19世纪，什么知识最有价值） 赫胥黎（倡导科学方法训练） 英国1872年开始鼓励学校开设自然科学。 19世纪末，科学教育开始纳入西方国家的义务教育体系中，科学课程成为初等教育体系中最年轻的一门课程。 * 二、近代科学教育的发展 科学教育的发展历程：实物教学（1860~1880前后） →小学科学→自然研究(19世纪末~20世纪20年代) →现代科学教育。 （一）实物教学(object teaching) 教儿童详细地描述各种动植物和矿物，使其观察和学习自然现象，学习的材料来自周围环境，用来促进各种心理感官的发展。 * （二）小学科学（elementary school science） 将科学作为统一的主题，强调科学概念、观察和实验的重要性，将科学知识作为主要目标，将科学方法作为实现这一目标的手段。 （三）自然研究(nature study) 强调通过第一手的观察而不是书本来研究与儿童生活发生关系的自然事物，培养儿童对自然的兴趣和对造物主的敬畏，并进行简单的科学方法训练，培养儿童良好的观察与思考习惯。 （四）现代科学教育 20世纪20年代以后。出现3次高潮： 1、第一次高潮：始于20世纪初 从起初的 “自然研究”运动持续到20年代的进步主义教育实践 20世纪20年代以后，“自然研究”运动走向衰落，进步主义主导教育实践。杜威的进步主义教育。 后来进步主义教育也很快走向衰落。 * 2、第二次高潮：始于20世纪60年代 从1957年的苏联人造卫星发射持续到70年代 诱因：1957年苏联人造卫星上天。 美国国家科学基金会（NSF）等机构资助科学课程改革。10年间出现几十套课程方案，集中体现了“发现-行动”的“新科学”教育思想。 注重知识传授→注重知识发生过程 其中影响最大的课程方案主要有ESS、S-APA、SCIS等。例如： * （1）以概念为中心的课程：利用问题解决和发现法来让学生既获得科学概念，又培养过程技能 例如：1968年美国卡普拉斯教授的《科学课程改革研究》（SCIS课程），以探索、发明、发现3步骤构建学习环 （2）以探究为中心的课程：将科学家复杂的探究过程分解为较为单一的活动或过程技能 例如：美国科学促进会的《科学探究过程课程》（SAPA），观察、分类、测量、预测……8种基本过程技能和控制变量、解释资料……等5种综合过程技能。