基于“情境体验”的高中写作教学策略及实践研究.doc

基于“情境体验”的高中写作教学策略与实践研究 【摘 要】 鉴于高中写作教学深受应试影响，不可避免地存在“写作教学思维封闭”和“学生主体时空封闭”两方面问题，严重割裂了写作与生活、生命的融合，致使学生文风干瘪，丢失了青春年少应该有的朝气。为此，希望通过创设情境，唤醒学生的情感和已有生命体验，将学生的心灵引向更深广的世界，写出富有真情实感的文章来，并借此改变学生的写作态度、丰富学生的写作内容、促进言语生命的成长，完成写作与生命的融合。基于这样的思考和情境体验式写作教学在高中的缺失的现状，以及情境体验式写作教学本身研究的现状，本课题抓住“情境”这一核心，重点研究了“创设有效情境”的策略和三类情境体验式写作教学实践模式，试图由引摸索出一条适合本校实际的高中写作教学新路子。 【关键词】情境体验 高中 写作教学 策略与实践 一、问题的提出 （一）高中写作教学广泛存在两个问题 1.作文教学思维封闭 高中写作教学很大程度上是围绕着高考展开的，为迎合高考作文评分标准，传统作文教学，往往会从命题到构思，提出各种应对的技法，教师就此结合范例，教之各种技法。这样的写作教学，学生常为技法所役，导致思维模式化和个性散失。 2.学生主体时间和空间的封闭 高中生学习“负担”很重，几乎所有的时间都被高强度的训练占据了，学生缺少一个走进生活、观察生活和思考生活的时间。紧张的学习生活使学生缺乏必要的时间来观察和感悟生活，也使学生的生活空间变得极其狭窄，难以走出教室和校门去感悟自然、体验生活。 （二）高中新课程改革对体验式作文教学的期待 网络时代的到来，博客、微博风行，我们的生活已进入“泛写作”时代，写作成了生活的一种状态，不再是一种神圣、崇高的行为，而是一种写意的、诗意的行为，是一种表达的冲动，是一种交流的需要，是一种存在的证明。 在这样的背景下，新颁布的《语文课程标准》则明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。可见，高中体验式作文教学是新课程改革的一种必然期待。 二、思考与设计 （一）概念阐释 1．情境：根据教学内容、教学目标，教师创设出的适合学习主体并作用于学习主体，使之产生一定情感反应，使其主动进行建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 2．体验：即体会、验证，是一种心理活动，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验越丰富，心灵积淀就越多，对生活、人生、世界的理解就越独到。 3．情境体验式写作教学：通过创设写作情境，组织写作教学活动，让学生在教师精心营造的写作环境中，通过观察、阅读、静思、讨论等方式，唤醒情感或认知经验，从中体验到蕴含其中的某种情感、观念、思想，形成个性化的情感活动或思维活动，对自然、社会、人生、自我等形成富有个性化的认识和体悟，从而满怀激情地、创造性地投入到写作活动中去，主动、愉悦地完成写作任务的一种作文教学组织形式。 4．写作教学策略：“策略”指的是为达到某一目的而采用的手段和方法。“写作教学策略”指的是为提高写作教学效率、提高学生写作能力所采用的手段和方法。 5.高中写作教学：高中生处于意气风发的年纪，人生观、世界观逐，知识背景日益丰富，思想认识水平、审美能力、思辩能力不断提高；他们富有激情，崇尚独立思考。因此，高中作文教学应该在拓宽视野、激发思辨、提升思想上给予学生帮助，使学生摆脱幼稚走向成熟。 （二）理性思考 新课程在“表达与交流”的第一条标准指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”第四条指出：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”这些表述强调了生活、情感体验和个性表达的重要性，其中“体验”是核心，它是打通生活与情感壁障的途径。 体验式学习理论创始人，美国教育家大卫﹒库伯在《体验学习：学习的源泉》一书中提出，学习重在感知和领悟，学习的过程是起源于体验并在体验下不断修正获得观念的连续过程，是个体不断与环境交互的过程。现代认知结构学习理论也认为学习的过程是教师创设情境，学生在情境的激发下，主动、积极地思考和探究，发现问题、解决问题、得出结论的过程。 （三）基本建构 基于上述思考，本课题研究：一是通过重建写作课堂，使写作教学走上一条“以尊重学生为原则，以唤醒情感为前提，以引导学生主动感悟、体验为目标”的符合写作心理的健康之路。在这条路上，学生的知情意不再被割裂，写作不再被技巧所奴役，也让写作教学回归到它的本质：在自我体验中，有个性地表达，有情感地表达。二是通过教学实践，拓宽写作教学的时空，开阔学生的写作视域，使学生在各