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思维导图在护理专业免疫学教学中的应用研究 摘要针对护理专业免疫学的特点，在教学实践中应用思 维导图教学方法，能全面提升学生对免疫学的系统认识，促 进学生主动对免疫学概念进行深入理解和建立概念之间的 意义联系，有效提高教学效果。 关键词思维导图免疫学成绩 中图分类号：G424文献标识码：A Application of Mind Map in Nursing Professional Immunology Teaching ZHU Chuangui, ZHENG Suling, ZHANG Xiaoqing, NIE Weichao, ZHANG Dong (Health School of Xinxiang, Xinxiang, He nan 453000) Abstract For immunological characteristics of the nursing profession, the application of mind mapping teaching methods in teaching practice, can enhance students， understanding of the immunological system, students take the initiative to promote the concept of in-depth understanding of the immunological significance and establish a conceptual link between effective improve teaching effectiveness Key words mind map； immunology； achievement 1研究目的 思维导图是一种组织性思维工具，①它是英国著名心理 学家东尼?博赞在20世纪60年代创立的，逐渐发展成为一 种思维工具和学习方法，能有效提升学习效果。今天，在英 国己经把思维导图纳入国民中小学的必修课程，新加坡、韩 国、日本、德国美国等许多国家的教学机构也加入到对该课 题的研究和探索中。②护理专业免疫学是基础医学和临床医 学的一门桥梁学科，然而，免疫学名词概念新颖繁多，内容 比较抽象，老师难教，学生难学。为此，笔者在免疫学教学 中尝试应用思维导图进行教学，为解决免疫学难教与难学做 有益的教改探索。 2研究方法 2. 1确定研究对象 确定实验对象，主要是根据班级综合考核排名，结合对 班级任课老师的调查与评价，特别是参考一年级解剖期末考 试的成绩（表1）,笔者确定2012级护理5班和2012级护理 1班为研究对象，其中护理5班作为实验班和护理1班作为 对照班。因为，无论从质的方面还是从量化方面说明两个班 级是同质的，可以作为实验班级。两个班都由笔者一个人任 教，实验班用思维导图进行教与学，对照班用传统方法进行 教与学，整个研究过程采用了定性和定量相结合的办法进行 研究。③用spssl5. 0分析。 表1 2012护理5班（实验班）与2012护理1班（对照 班）前测解剖成绩分析 实验班和对照班平均成绩分别为73. 51和76. 14,标准 差分别为13.45和13.20。采用独立样本Z检验， |Z|=1. 020. 05说明实验班和对照班学业成绩没有显著差异。 2.2实验研究方法 2. 2. 1学习思维导图 在讲到免疫学之前，教师利用业余两个课时时间向实验 班学生讲解思维导图的基本知识，包括来历、特点、应用、 制作方法，重点是让学生掌握思维导图的制作方法与技巧和 练习手绘思维导图。④ 2.2.2课堂上应用思维导图 教师的运用，对免疫学的每一章节用两个课时按编写顺 序精讲点拨，最后剩十五分钟按思维导图的要求进行复习总 结；学生的运用，教师要求学生听课的同时尽量应用思维导 图记笔记，记不好没关系，留下课后补充完善。 2. 2.3课堂下应用思维导图 知识内化形成技能要循序渐进，中专免疫学共有六章内 容，因此教学中先后采用以下三个步骤进行：第一，教师引 导。教师在讲完第一章（免疫学概述）后，系统地讲述免疫 学概述思维导图的制作过程，让学生建立应用思维导图进行 学习的整体认识。第一步，提炼“主题”和‘次主题”。第 一章“主题”即是免疫学概述。次主题则是第一章讲的两个 内容，即免疫的概念与功能和免疫学的发展简史。第二步， 按照一般步骤，完成思维导图的绘制。第三步，教师与学生 共同进行补充，完善。第二，学生补充填图。在讲完第二章 抗原后，教师做一个本章的思维导图，再把图中的一些关键 处空出，让学生讨论补充。第三，小组讨论。讲完第三章后, 学生复习本章内容，合上书，前后四人为一小组讨论制定本 章思维导图，然后全