数学人教版六年级下册《鸽巢问题》教学反思.docxVIP

放手，成就课堂胡精彩 大家好：我是来自育英西垅小学的张燕妮，现对我的这堂课《鸽巢问题》进行简单的教学反思： 鸽巢原理是一个重要而又基本的数学原理。本课教学要向学生介绍鸽巢原理的由来，并通过对一些简单实际问题进行模型化的研究，使学生理解鸽巢原理，掌握一些研究问题的方法，达到会解决生活中的某些问题的目的。针对这些教学目标，也为了尊重每个孩子的差异，让他们得到不同的发展，本堂课我是从纵轴深化和横轴拓展两个方向来进行设计，纵轴让学生由浅入深经历鸽巢原理形成的过程，横轴拓宽鸽巢原理在生活中的运用。 根据自己设定的目标和步骤，从教学设计和教学过程两个方面进行反思： 调动和激发学生的学习主动性，导入要吸睛。 本节课以谈话导入，课前我用两分钟时间和孩子们交流了生日问题，提出“49人中至少有5人会在同一个月过生日”的“论断”，学生开始质疑，就这样，同学们的兴趣一下子就被激起，接着，我说：今天要学习的数学原理就能很好的解释这个现象，那到底是什么一个数学原理会有这么厉害呢？从而一下就抓住学生的注意力，有效地调动和激发学生的学习主动性，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。只有学生有了学习的动力，才能成就孩子自主发展。 2、让不同的孩子得到不同的发展，放手为发展。 设计的第二个层次是引导学生从简单的情况开始研究，渗透“建模”思想，而第三个层次，就是我非常注重的学生自主探索环节，让学生自己研究几只鸽子飞回几个鸟巢的至少数的问题，经历猜想、验证、推理、应用的过程。在课中我欣喜的发现，每个层次的孩子在探索中得到的结论都不一样，学有潜力的孩子是通过模仿来举例，再次得到至少数为2这个结论，而学有所长的同学提出要加一个前提条件，只有当鸽子数比鸟巢数多1时，至少数才是2，并举例证明。甚至有孩子发现了至少数与商的关系，有孩子认为至少数是商加余数，还有些孩子发现至少数是商加1。我让孩子们各抒己见，在对比中发现了问题的本质，找到至少数是商加1这个结论，也突破了余数要再次进行平均分才能求出至少数这个难点。因为放手，让不同的孩子们在不同的发现中得到了各自的发展。 3、让孩子经历真正的数学研究，放手为严谨。 每一个孩子都是小小数学家，在探索中发现了规律，但这个规律有没有限制性呢？我接着提问：“那是否有反例呢？”一句话就引导孩子们走上了寻求反例之路。有孩子说如果鸽子数是鸟巢数的倍数，至少数就不是商加1，至少数就是商。接着又有孩子提出当鸽子数小于鸟巢数时，也不符合这种情况。还有孩子提出如果鸽子数为0呢？鸟巢数是0呢？越来越多的孩子开始对这个原理进行进一步的约束，前提条件也变得越来越苛刻。也正是他们这样寻求反例的探索精神，把数学研究的精髓真正内化了，这过程不正是我们真正的数学研究吗？ 4、对比碰撞出火花，经历“说服”与“被说服”的过程，辨析达共识。 在证明例一时，是先出示列举法寻求出至少数，还是让孩子们自己找方法证明至少数为2呢？尝试以后，我发现还是不给定思维限制的让他们自己去证明，让学生上台各说明自己的证明方法，然后在方法比较中找到每种方法的优与劣。也由于这样的对比，学生更多的倾向于假设法，特别是当一个孩子说如果数据变得很大，假设法要明显的优于列举法。我相信这样的结论一定是对比中产生的一朵智慧火花，他们只有体会到了，才能真正肯定和接受，才会有后面的运用。还有在探索环节中至少数是“商加余数”还是“商加1”，全由学生辩论举例。通过多次的对比辩论，让所有同学达成共识，突破难点，得到规律。 课堂还有些遗憾，课中还有很多不足，比如：在这堂课的时间把握方面可以更加合理，整个课堂纵轴的把握较好，但是横向拓展方面做得不够。其次，对于学生的汇报，老师应该做到心里有底，有层次的汇报，可以先让学生汇报列举法，再汇报假设法。 基于学生的自主发展，我在教学中放手让学生自主研究、发现，真正经历完整的数学研究过程，培养学生学会学习的素养，这也是我一直追求的数学课堂。