《故都的秋》教学设计及教后感.docVIP

《故都的秋》教学设计及教后感 为了实践“教材无非是个例子”这样的思想，为了让学生能够学会方法举一反三，为了能够让学生对文本有更深刻的解读，为了让学生的主体地位充分的实现，为了让语文课堂变得更轻松更活跃，我在讲《故都的秋》一课时，进行了新的设计。 课题： 欣赏性教学初步 导语： 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。” 那么，秋天呢？ “女伤春，士悲秋”。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，—— 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，这是壮丽的秋天。 有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这是悲凉的秋天。 有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”这是凄苦的秋天。 由此可见，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。 导入，本课从欣赏性学习的角度来欣赏郁达夫笔下的秋。 学习目标： 学会欣赏： 初步弄清文章的脉络↓ 从整体把握文章的形象特征（写了哪些东西也即内容）↓ 领悟文章的主旨及感情基调（思想）并进行评价 至此用时6到8分钟。 教学过程（第一课时） 一、整体感知 1、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？ 2、文章除了主要的故都秋景外，其思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？ 3、你认为作者主要从哪些角度来写故都的秋？各具怎样的特点？ 4、纵观全文，用最简练的文字概括北国和南国秋的特点。文中为何多次提到南国之秋？ 5、本文的“形” 、“神”是什么？形神的结合点是什么？ 学生带着问题自读课文，小组学习，讨论解决上述五个问题。时间为10分钟。 二、检验反馈 有学生来解决上述问题，教师仅作点拨。 1、秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 2、南国（苏州、上海、杭州、厦门、香港、广州），秋之清凉，秋味，秋色，秋的意境与姿态。 廿四桥的明月、钱塘江的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷 中外文人笔下之秋 3、视觉效果：碧绿的天色，漏下的日光，玉泉的夜月，钓鱼台的柳影（高远柔和、清冷） 听觉效果：西山的虫唱，秋蝉的残声（凄凉、哀惋） 驯鸽的飞声，潭柘寺的钟声（高亢、悠远、清亮） 触觉效果：秋槐落蕊，秋雨（落寞、凄凉） 4、北国秋——清、静、悲凉 南国秋——慢、润、淡 多次提南国之秋是为了烘托对比北国秋的特点，点出北国之秋味的醇厚、浓郁。 5、文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。 文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。 “结合点”是“清、静、悲凉”。文眼。 板书设计为立体空间坐标形式，底面为内容轴和方法轴，纵轴为思想轴。 三、总结 欣赏层次： 初步弄清文章的脉络↓ 从整体把握文章的形象特征（写了哪些东西也即内容）↓ 领悟文章的主旨及感情基调（为什么而写即思想）并进行评价 同时联系诗歌鉴赏。 以上用时15到20分钟。 以上为第一层次的欣赏，要对文章进行深刻的赏析，对作者的思想情感进行深刻的把握，还要求我们对文章的语言进行细致的解读，这首先要求我们反复的诵读文本。于是我先来泛读一部分，然后给学生留时间诵读课文，并列出四个关于语言揣摩的问题。欲在第二课时解决，所留时间大约8分钟，然后总结课堂，下课。 本节课重点讲解了一个基本问题，即欣赏一篇文章至少要完成三个步骤：一是整体感知文章内容，知道做这些了什么；二是作者用什么样的方法来写的，这些内容有什么样的特点；第三这些内容传达出作者什么样的思想感情或者意图。内容是基础，是载体，思想才是目的。这也好比教材只是例子，我们通过讲解例子来告诉学生方法才是最重要的。课后询问学生，这一节课最大的收获是什么，有学生说：学会了学习一篇文章的方法，先看写了啥，再搞清楚为什么写，写得怎么样。其实这也正是本课教学的目的。 总体来看。这节课感觉很轻松，没有往常一节课过后声嘶力竭的感觉，这主要得益于“放手”。总时间45分钟，我的讲解用时以及与学生一起探讨用时合起来不超过25分钟，其余的时间是学生在进行小组学习。效果还是挺好的。本节课看似内容不多，但属于一节很有效果的课。 首先，学生的主体性得到的充分的发挥，主体地位得到了充分的肯定。20分钟左右