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建构生物学案成就高效课堂 孙艳（浙江省舟山中学316000） 新课程改革提出了“牛本位”教育新理念，突出强调改变学生的学习方式，把教学的立足 点，由教师“教”转向学生“学”。传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性，以“教 师为木二而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是 教师口备、口用，没有学生参少的机会，缺少公开性和透明度，学生在上课前对老师的教学 意图无从了解，上课只能通过听课、笔记等学习行为被动接受。学案是指以教师为指导，学 生为主体，师主共同合作完成教学任务的新型教学载体，是一种高效的教学和学习方式。在 构建学案吋，可以突出以下几方面： 一、提供课前预习，-?出”预习好习惯 叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”改变学习习惯是变革学牛 学习方式的突破口。可冰冻三尺非一日之寒，习惯的改变需要持之以恒的努力，“逼无疑成 为这个转变过程的助推器，好习惯是“逼出》來的。 做好课前预习很重要，这是人人明白的道理，但很多学生都没有课前预习的习惯，不少 人宁愿将时间花在课后复习和做题上，就是不愿意抽出一点儿时间去预习所学内容。除思想 认识不足外，学生不预习的主耍原因是缺少学习载体和没有任务驱动。为此可以在学案的最 前而设置课询预习，具体内容可以包括以下两方而： 提供课堂教学脉络 课堂教学脉络可以让学生粗略的了解本节课的具体内容，通过预习可以理清这节内容的 层次。如“核酸是遗传物质的证据”这节的知识脉络可以包含以下四个方面： （1） 对遗传物质的早期推测：①遗传物质必须具备的条件；②染色体的主要成分。 （2） DNA是遗传物质的主要证据：①格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验；②艾界里 的肺炎双球菌体外转化实验；③T2噬菌体侵染实验。 （3） RNA是遗传物质的证据。 （4） DNA是主要的遗传物质。 2?完成预习提纲 有效预习必须让学生带着任务进行预习，因此精心设计预习题就显的尤为重要。提纲不 宜过多，能连续、贯穿整节内容即可。在设问上力求要有启发性、悬念性、点睛性，以激发 学生积极、独立地探求知识的兴趣和欲望。另外，预习题的书写最要比较小，利于学生做答。 （1） 呼吸作用就是呼吸吗？ （2） 有氧呼吸的总反应式中反应物的水与生成物中的水能相互抵消吗？ （3） 无氧呼吸释放的能量少，未释放出的能量在哪里？ （4） 苹果放久了，为什么会冇酒味？ （5） 洋芋放久了为什么会发酸？ （6） 动物或人有无氧呼吸吗？ 老师也要检查学生课前预习的情况，一來给学主一定的压力，二來也可以讣教师发现学 生存在的问题。这样的“逼迫性的预才长期下左，学生以后就会知道怎样进行预习，口然何 然就养成了习惯。白主学习、白主发现、白主建构的能力也得到了培养，学习效率也提高了。 二、提供多种载体，突破教学重难点 1.提供典型例题，突破教学重难点 精心选择典型例题不仅有助于学牛理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有 助丁?学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同吋还能 及时反馈学生在知识和能力上的缺陷的重要手段。如在“能量流动的复习”屮，有的同学对每 个营养级生物同化能量的來源和去路并没有很好的理解，対于能量流动过程中相关的计算也 是不知如何下手，因此选择一道典型的题FI进行精讲，利于学生对知识的理解巩固。我在“能 量流动的复习的学案”中捉供了如下试题进行训练： 例1、下图为地震毁损的某口然保护区人为干预下恢复过程的能量流动图（单位为 103kJ/m2-y） o 热能 热能 热詬 热観 块能 （1） 计算可知，肉食性动物需补偿输入的能最值为 。 （2） 在人为干预下，能量在第二营养级到第三营养级Z间传递效率为 o 解析：此生态系统和人工生态系统相似，除了该生态系统生产者木身固定的太阳能之外, 还冇认为加入的能量，在计算能量传递效率时，要去除人工加入的能量，如上图的生态系统 中： 生产者 ―? 植食动物 —? 植食动物 ? 顶位肉食动物 所含总能』 a： no 16 7.5 12.25 同化上一营 养级的能量：11° 14 2.5 0.25 所以不难看出，肉食动物盂补偿输入的能量值为5xl03kJ/m2.yo能量在第二营养级到第 三营养级的传递效率为第三营养级同化第二营养级能量/第二营养级总能量=15.6% 提供教材插图，突破教学重难点 牛?物新教材屮插图比较多，其实很多图形象直观地说明了变化的过程，相对于语言、文 字来说具有更大的信息量和直观性。有时适当的利用插图可以达到事半功倍的效果。如在基 因的表达复习中就可以在学案中提供如下插图： 例2、据右图提问: （1） 该图表示的是什么过程？ （2） 说出每个框所代表的名称。 （3） 指出转录的方向： O 例3、据右图提