新人教版二年级上册数学第一单元《认识厘米》名师教案.docVIP

PAGE 《认识厘米》名师新授课教案 教学内容 《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第2～3页例1、例2、例3。 教材分析 本节课主要教学内容：例1以浓缩的、学生可理解的方式，简单介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性。例2和例3是认识长度单位厘米和用厘米量。 教学目标 在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。 在认识长度单位过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。 激发学生的学习兴趣，养成细心、认真的学习习惯。 教学重点 认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度。 教学难点 初步学会用刻度尺测量物体的长度。 教学工具 刻度尺、纸条1、纸条2 《认识厘米》名师新授课课件 《认识厘米》预习 教学过程 一、情境导入，感受统一长度单位的必要性 师：（出示例1主题图1）同学们，观察大屏幕，图上的人在干什么？ 师在用自己的身体测量一块大石头的长度。很久以前，人们就是用身体的一部分作为测量长度的单位。 师：（出示例1主题图2）这根竹棒有多长？人们又是拿什么方法进行测量的？ （感受统一长度单位的必要性） 师：（出示例1主题图3）人们又怎样测量这张纸的长度的？现在咱们来试一试，也用手拃的方法测量讲桌的长度。 活动：教师首先师范用手拃的方法测量讲桌的长度，再请一名学生用自己的手来测量一遍。（主题图4） 师：同学们，我和这位同学的测量结果一样吗？ 师：为什么都是测量这张讲桌，却出现不同的结果呢？ 在师生交流中得出结论：虽然都是测量讲桌，但是老师和同学的手的大小不同，所以量出的长度也不同。 交流得出：在测量物体长度时需要统一的长度去量。 板书：长度单位。 【设计意图】例1的情境图分三次出现，既充分利用教材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又自然引出了操作活动。将教材例1的主题图4变成学生亲身经历的数学活动，以引发其认知冲突，让学生充分体会统一长度的必要性。 二、新知探究 （一）观察体验，建立表象 1.认识刻度尺。 师：我们在测量物体长度时经常用到什么工具？下面咱们就来认识刻度尺。请大家拿出刻度尺摸一摸，看一看，你发现了什么？ 学生观察后汇报，教师在课件上展示刻度尺的放大图，让学生了解刻度尺的结构。 教师可随着学生的发言适时点拨小结： （1）“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用刻度尺量物体长度时，也要从“0”开始量。 （2）刻度尺上的竖线有长有短，叫刻度线。 （3）刻度尺上还有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫作刻度几。 （4）厘米尺上的文字“厘米”表示刻度尺上一大格的长度是1厘米。这就是我们今天要认识的长度单位——厘米。 补充课题：认识长度单位——厘米 【设计意图】本环节以自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。 2.认识1厘米。 （1）刻度尺上指 师：那么1厘米有多长呢？请同学们在自己的刻度尺上试着指一指。再请一名同学到放大的刻度尺上来指一指。 学生上讲台在放大的直尺图上指出。 师：大部分同学都是指0刻度到刻度1之间的长度，这段长度是1厘米。除了这段你还能找到哪段是1厘米吗？ 师：在我们寻找1厘米的过程中，你发现了什么？ 学生交流得出：刻度尺上每相邻两根长刻度线之间的一大格长度都是1厘米。 师：厘米可以用“cm”表示。（学生跟读、书写） （2）用手比。 师：把自己的手指放在刻度尺上看一看，量一量，哪一根手指的宽度大约是1厘米？用两根手指比一比1厘米有多长，看看两手指之间的距离，把它记在头脑里。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。（教师示范，学生跟做） 师：谁能直接比划出1厘米？一起来比划一下。同桌看看对不对？ （3）生活中找。 师：刚才我们了解了1厘米有多长。下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米？ 学生举例：书本的厚、手指的宽、图钉的长、橡皮的厚…… 师：互相看一看。记住了嘛？再闭上眼睛想一想，1厘米有多长呢？（学生闭眼想象） 【设计意图】通过“尺上指”“用手比”“生活中找”三次实践活动，为学生创造了大量的动手操作机会，结合两次闭眼睛想，让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表象。 （二）动手操作，探究新知 1.认识几厘米。 师：刚才我们认识了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢？用你的小手试着比一比。谁能上来试着在直尺上指一指？有不同的方法吗？ 学生活动，汇报：从0刻度到刻度3是3厘米从刻度1到刻度4也是3厘米…… 师：同学们都指出了3厘米，那么3厘米又几个大格呢？6厘米呢？8厘米呢？ 结论：在刻度尺上，几厘米就有几大格。