新人教版五年级下册数学第二单元《和的奇偶性》名师教学设计.docVIP

PAGE 第五课时和的奇偶性 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）五年级下册第15页的例2。例2是以探索两数之和的奇偶性为例，让学生在探究过程中获得数学活动经验、丰富解决问题的策略。 （二）核心能力 在探究和的奇偶性的过程中，获得举例、说理、图示等解决问题的方法，丰富解决问题的策略，并在探究过程中积累分类、观察、猜想、验证、归纳的解决问题经验。 （三）学习目标 1．借助格表，通过举例验证，总结两数之和的奇偶性。 2．在老师的引导下，会用分类的思想思考问题，能把两数之和的奇偶性规律推广到多数之和。 3．会从简单问题入手，通过猜想、验证、推理、解决复杂问题的策略。 （四）学习重点 在探索两数之和奇偶性的过程中渗透解决问题的策略。 （五）学习难点 认识两数之和奇偶性的必要性。 （六）配套资源 实施资源：《和的奇偶性》名师教学课件、学习单 二、教学设计 （一）课前设计 1．课前复习 （1）偶数是2的倍数，也就是除以2余几？奇数呢？ （2）偶数可以用字母表示为2n（n是自然数），奇数呢？ （3）用1个小正方形表示1，一个接一个摆成两行，偶数总能摆成一个什么图形？奇数呢？请你试着画一画。 （二）课堂设计 1.复习引入 （1）小竞赛： ①快速判断下面各数是奇数还是偶数？ 265803471531894 （明确判断一个数的和是奇数还是偶数只用看个位上的数） ②快速判断下面算式的和是奇数还是偶数？ 31＋32＋33＋34＋35＋……＋49＋50 师：像这样判一个算式的和是奇数还是偶数，叫做和的奇偶性。这节课我们来研究“和的奇偶性”。（板书课题） 【设计意图：利用游戏引入，从简单到复杂，引出探究和的奇偶性的必要性。】 2.问题探究 （1）分类思考，理解题意 师：你认为要从几个数的和开始研究？ 师：从最简单的两数之和开始研究，是数学中常常用到的思路。为了方便，需要先分一分类。 师：两个数相加，如果按奇数偶数可以分成哪几类？ 教师根据学生的回答，进行归纳小结。 师：根据大家的回答，也就是我们要探求奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和是奇数还是偶数？ 师：这些问题还可以怎样表示？ 根据学生回答，课件出示。 【设计意图：在阅读理解环节，渗透分类思想对研究规律的科学性与便捷性。】 （2）分析与解答 ①举例的方法 师：它们的和是奇数还是偶数呢？让我们先来猜一猜！(根据学生猜测板书) 师：这个猜想对不对呢？怎么验证这个猜想呢？（举个例子） 师：举什么样的例子既简单又有代表性？（用0、2、4、6、8代表偶数，有1、3、5、7、9代表奇数） 出示表格一 第一个加数个位 第二个加数个位 0 2 4 6 8 0 2 4 6 8 指导学生填写表格， 师：观察它们的和，你有什么发现？由此证明了什么？ 师：后面的几种情况能不能也用这种方法证明呢？完成学习单一，看看你有什么发现？ 第一个加数个位 第二个 加数个位 1 3 5 7 9 1 3 5 7 9 第一个加数个位 第二个 加数个位 1 3 5 7 9 0 2 4 6 8 （学生汇报学习单一，总结并板书：奇数＋奇数＝偶数，奇数＋偶数＝奇数） ②根据奇数、偶数的特征判断。 师：除了举例的方法外，我们还可以根据奇数、偶数的特征判断。 师：这种方法我们借助图示来解释会更清楚。 ③图示的方法 借助课件演示数形结合的验证方法， 师：请挑一种情况，用画图的方法进行验证，然后给同桌解释验证的结果。 学生反馈、交流。 【设计意图：在分析解答环节，从简单表格探究入手，到图示方法和利用概念的文字解释，层层递进来证明和的奇偶性的规律，体会解决问题策略的多样性。】 （3）回顾与反思 师：我们得到的结论正确吗？ 引导小结：可以再找大一些的数或者多个数验证一下。 ①举一些大一点的数验证 学生自我验证。 ②推理验证多数之和的奇偶性 师：接下来我们要研究三个数的和、四个数的和，甚至多个数的和的奇偶性。为了研究方便，也要先分一分类： 根据学生回答，概况为：全偶型全奇型混合型 师：先研究全偶型的情况，前面已经知道了两个偶数的和是一个偶数，如果再加一个偶数，结果是什么数？再加一个呢？连续加十个？ 学生自由发言。 师：谁能用一句话总结？ 引导小结：无论多少个偶数相加，和都是偶数；相加的和是偶数，与偶数的个数没有关系。 师：全奇型的情况请大家借助学习单二独立进行研究。 奇数的个数 和的奇偶性 奇数＋奇数＝ 奇数＋奇数＋奇数＝ 奇数＋奇数＋奇数＋奇数＝ 奇数＋奇数＋奇数＋奇数＋奇数＝ 奇数＋奇数＋奇数＋奇数＋奇数＋奇数＝ …… 研究完，同桌交流，集体汇报。 引导总结：奇数个奇数相加和是奇数，偶数个奇数相加和是偶数。 师：如果既有奇数又有偶数，结果怎样呢？（课件出示） 学生观察，总结：与偶数无关，