新人教版二年级上册数学第二单元《连加、连减》教学设计.docVIP

PAGE 《连加、连减》教学设计 教学设计：马青山。 教学内容：二年级上册第27～28页例1、例2及“做一做”，练习五第1～4题。 教学目标 1．使学生学会计算连加、连减的两步式题，掌握连加、连减竖式的简便写法。 2．使学生感受连加、连减知识在实际生活中的应用，了解连加、连减之间的联系。 教学准备：相关课件等。 教学过程 （一）口算训练（略） （二）新授 1．教学例1 （1）情境导入。 教师：同学们，现在正是初秋，地里的南瓜一个个慢慢地长大长熟了！二（1）班同学们利用假日开展实践活动，帮李大爷和王叔叔摘大南瓜。你瞧，他们分成三个组，在南瓜地里摘得正带劲呢！（边讲述边播放课件。） （2）提出问题。 教师：他们摘完了南瓜，高高兴兴地来到了李大爷和王叔叔身边，报告他们3个组分别摘了多少个大南瓜！（边讲述边播放课件。） 教师：同学们，通过这张表，你们能提出什么数学问题呢？（引导学生说出能提出“这3个组一共摘了多少个大南瓜？”） 教师：李大爷和王叔叔也正想知道3个组一共摘了多少个大南瓜呢！ （设计意图：既然教材例1的情境素材是摘南瓜，例2的实际背景是运南瓜，何不通过课件丰富情境的故事情节呢？这样既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生感受到连加与连减之间的关系。） （3）解决问题。 教师：请同学们先在小组里商量商量，再试试看怎样解决。 学生在小组里互相商量，并尝试列式计算，教师巡视。 （4）组织学生交流解决问题的方法和结果。 教师：谁来说一说你们组是怎么解决的？把你们的方法写在黑板。 方法一：先用28加34等于62，第一组和第二组一共摘了62个大南瓜；再用62加22等于84，3个组一共摘了84个大南瓜。 方法二：用连加的方法，把两个加法横式连起来写，用28加34，接着加22，也等于84，这样列算式简便一些。 教师板书：28＋34＋22＝84（个）。 （5）引导学生探究加法竖式连写的方法。 教师：请仔细观察这两个加法竖式，它们有什么特点呢？（引导学生发现这两个加法竖式是有联系的，第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个加数。） 教师：既然第一个加法竖式的得数（描红上面第一个加法竖式中的‘“62”）就是第二个加法竖式的第一个加数（描红上面第二个加法竖式中的“62”），像这样重复写肯定不简便，那你们能不能想办法把这两个加法竖式连起来，找到一种简便写法呢？请同学们互相商量商量，看一看怎么连起来写简便，并试着写写看！ 学生分组商量，并尝试加法竖式的连写，教师巡视、指导。 指名学生演板，并交流自己的想法和计算过程。 方法一：直接将第一个竖式的得数作第二个竖式的第一个加数，竖式连写。 方法二：直接将3个数写成竖式连加，个位上可以把8和2先加凑成10。 （6）组织学生探讨、交流。 教师：这两种写法与原来分别写两个竖式相比有什么好处呢？（简便。） 教师：如果用第二种简便写法，计算时应该注意什么？（能够凑成10的先算。） （设计意图：在进行连加计算时，学生很容易想到分别用两个竖式来算第一步和第二步。于是，就让学生亲自算一算，在亲身体验中感受两个竖式之间的联系，发现后一个竖式的第一个加数就是前一个竖式的得数。有了这个发现，善于“取巧”的学生自然就会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式之后，于“无意”之中得到了连加竖式的一种简便写法。看似“无意”，实则是学生智慧的“火花”。） 2．揭示课题 教师（归纳）：同学们真不错，我们用连加的方法解决了“一共摘了多少个大南瓜”的问题，并且还自己找到了连加竖式的两种简便写法。其实呀，我们解决问题不仅要用连加，有时候还要用连减，今天这节课我们学习的就是连加、连减。 师板书课题：连加、连减。 3．教学例2 （1）提出问题。 教师：让我们再回到南瓜地吧！同学们帮李大爷和王叔叔一共摘了84个大南瓜，现在李大爷和王叔叔该把南瓜运走了（出示例题）。 （2）组织学生认真审题，理解题意，明确要求的问题。 （3）学生独立列式计算，解决问题。（教师巡视，了解学生解决问题的各种方法。） （4）组织学生交流解决问题的方法和结果。 指名学生演板，并交流自己韵想法和计算过程。 方法一：将两个减法竖式连写，用简便写法算。（教师引导质疑：连减为什么也可以像连加的第一种简便写法那样将两个竖式连写？连减能不能像连加的第二种简便写法那样写呢？） 方法二：第一步减法没有写竖式，只写了第二步减法的竖式。（教师引导质疑：为什么只写第二步减法的竖式，不写第一步减法的竖式？） 方法三：先算一共运走了多少个大南瓜，再算还剩多少个。第一步40加26，口算得66，第二步84减66，用竖式计算得180（教师引导质疑：为什么在40加26这里要添加小括号？） （设计意图：学生经历了连加计算和探索连加竖式简便写法的过程，相信学生在问题情境中能够借鉴经验，迁移、类推出连减竖式的简