大学英语词汇教学的认知研究课程与教学论英语专业论文.docxVIP

摘要词汇是攀登语言高峰的阶梯，为语言技能的形成提供了框架。然而，在外语 摘要 词汇是攀登语言高峰的阶梯，为语言技能的形成提供了框架。然而，在外语 环境里，英语词汇学习一直是一个很棘手的问题。学生们经常抱怨词汇学习很枯 燥且效率低下，而教师们则往往将词汇学习的低效归咎于学生的学习态度。认知 学科的有关研究成果表明，语言学习决不是词汇规则的简单堆砌，而是一个认知 过程。或许这就可以解释为什么很多学生会觉得他们掌握了一些词汇，却总是不 能在具体的语境下灵活而准确地应用。词汇不是孤立存在的，它的确切含义与它 所在的语境密切相关。近几十年来，国内外学者从词汇的属性、词汇教学、学习 策略、词汇习得和语言技能之间的关系等方面进行研究，取得了丰硕的成果。然 而，在已有的研究中，词汇教学的过程似乎更多的被视为一个相对独立的领域。 本研究主要以认知语言学的概念化、隐喻和语言构式观为理论基础，从认知 的角度出发，试图通过揭示语言背后的理据，将词汇教学与认知，与经验世界， 与句法、语篇，与语言的使用有机结合起来，以期提高词汇教学效果，提高学习 者语言应用能力。 语言的认知研究注重人的认知能力和语言运用中的认知过程，注重帮助学习 者建立起语言与现实世界及语言系统内部的联系。本研究认为，在词汇教学中运 用认知方法，就是要将词汇和周围可感知的现实世界及学生自身的经验和体验联 系起来，这无疑可以使枯燥的词汇变得生动形象，使学生用理解掌握代替机械记 忆，进而提高其学习效果。认知语言学强调现实世界、人类认知和语言之间的互 动关系，强调入的经验和认知能力在语言运用和理解中的作用，据此，本文提出 了认知视角下的词汇教学应遵循的四条原则：以学习者为中心的原则；强调概念 意义的原则；动态地学习词汇的原则和将词汇、句法和语篇教学有机结合的原则。 具体表现为：词在概念化的同时，不仅包含了语义信息，也蕴含了某些句法、语 用等信息，因此词汇教学应注意其概念化过程及其对句法和语用的预示效力：人 类的隐喻机制在词汇意义的扩展和演变过程中起着举足轻重的作用，这就要求学 生能动态地把握词义，以达到灵活运用语言的目的；语言中构式及构式意义的存 在说明句子的意义并不是它组成的词汇意义的简单相加。 在说明句子的意义并不是它组成的词汇意义的简单相加。 遵循以上基本原则的词汇教学有望解决传统教学中存在的一些现实问题。为 了验证其有效性，本研究以某高校电气工程专业2个自然班共94名新生为研究 对象，将其分为控制班和实验班，进行实证研究。在控制班里实施传统的教学方 法，在实验班中，采用本文提出的词汇教学方法．主要研究如下三个问题：采用 认知视角下的词汇教学方法，是否可以强化学生词汇学习的动机?是否可以拓展 学生词汇学习的深度和广度?是否可以提高学生的语言应用能力? 运用SPSS统计软件对实验收集的数据进行处理，发现在后测中，实验班 同学的学习成绩较其在前测中的表现以及较控制班的表现，都有显著的差异：学 生学习兴趣提高了，学习动机得到了强化；学生的词汇广度和深度均有了较大的 发展；学生的英语语言应用能力得到了提高。 即，从实践上来说，认知视角下的词汇教学方法明显优于传统的词汇教学方 法。当然，要更好地提高词汇教学的效果，还有待进一步探索和研究。 关键词：大学英语； 词汇教学；认知研究；实证研究； AbstractVocabularies Abstract Vocabularies are stairs to the pIeak of a sound command of language，providing framework of language skills．However,嬲a foreign language，English vocabulary is always described as‘‘a lion in the way’or‘‘a hot potato”．On one hand,students are always complaining that vocabulary learning is rather boring and inefficient．On the other hand，their teachers are frustrated by the students’negative studying attitudes．In light of findings of cognitive disciplines，language learning is a process of cognition rather than simply piling up the lexical rules，and maybe，that accounts for the fact t