数学人教版五年级下册分数能否化成有限小数的规律.docVIP

《分数能否化成有限小数的规律》教学设计?? 教学内容：分数能否化成有限小数的规律 教学目标： 1、使学生掌握一个分数能否化成有限小数的规律 2、能够熟练地判断一个分数能否化成有限小数。 3 经历观察，实验，猜想，验证，推理与交流等活动过程，在自主探索中获得广泛的数学活动经验。 教学重点：掌握一个分数能否化有限成小数的规律； 教学难点：对“规律”成立的条件是“最简分数”；? 教具准备：课件，探究单 教学过程： ?一、创设情境，引发兴趣? 1、做一个小游戏（分数猜成语）? 一分为二（1/2）????一日三秋（1/3） ?十拿九稳（9/10）???说三道四（3/4）? 2、教师（学生）再补充几个分数；(9/45、1/20、4/5、) ?师：看到上面这些数，你能很快找出一个与众不同的数吗？为什么？ 生：9/45，不是最简分数 师：看来同学们对最简分数很熟悉啊，谁来说一说什么是最简分数？ 师板书：最简分数 ?二、研究问题，探求新知：? 探索能化成有限小数的分母的特征 【1】大胆猜想 师：上面哪几个数可以直接化成小数？ 学生独立算一下，将上面的分数化成小数（除不尽的保留两位小数） 师引导思考：刚才这些分数有的能化成有限小数，有的不能？你觉得这种现象与什么有关？ 2、师生观察发现。当学生观察到1/2与1/3，分子相同；但1/2能化成有限小数，则1/3却不能，发现规律存在分母中。 3、猜想：根据已学的知识，猜一猜：任意一个分数能否化成有限小数可能与分母有什么联系？ （出示课件）A、奇数和偶数 B、质数和合数 C、能被3和5整除的数的特征 D、分母中所含质数的特征 师：我们利用学过的因数和倍数等知识来进行验证。 【2】仔细验证： 1、小组内合作，共同讨论研究，举例验证 2、小组验证结果展示，其他小组提出意见或补充。 师小结：同学们，刚才的讨论非常热烈，找出了重要的一个发现—— 一个分数，它的分母只要能被3整除，它就不能化成有限小数。 师：知道了这个规律， 我们不需要把每个分数算出来了，这样更加节省时间，那么怎样知道分母中会出现3呢？ 生：把分母分解质因数。 师：下面每个小组完成表格2中的分解质因数 （二）、 把每个分数的分母分解质因数 1、 分母是合数的分解质因数 6=2×3 8=2×2×2 9=3×3 10=2×5 15=3×5 25=5×5 2、 小组交流:什么样的分母能化成有限小数。 3、 全班交流，组长汇报共同发现的规律（电脑演示）。 总结：分母不含有2和5以外的质因数 分母含有2和5以外的质因数 8=2×2×2 6=2×3 10=2×5 9=3×3 25=5×5 15=3×5 （能化成有限小数） （不能化成有限小数） 验证猜想：探究对“规律”成立的前提条件“最简分数” 1、（出示课件）应用自己发现的规律，判断下面那些分数能化成有限小数，那些分数不能化成有限小数： 1/4 ， 2/5， 3/8 ， 7/22， 3/12， 8/24， 6/24 = 1 \* GB3 ①判断：指明学生回答，简单说明理由。 = 2 \* GB3 ②师问：8/24与6/24是否能化成有限小数？ A验证：8/24（不能） 6/24（能） B思考：为什么分母都是24，化成小数却有两种不同的结果？ 生：化简后的最简分数是不一样的。8/24=1/3，6/24=1/4 C强调：“这个分数必须是最简分数”这一重要条件。 D小结：判断分数能否化成最简分数的方法： 一看：是否最简分数? 二找：分母是否只含有质因数2和5 ?三判：能否化成有限小数 三、 巩固应用 1、判断：? ①分母是5的分数一定能化成有限小数；? ②因为6有质因数3，所以分母是6的分数一定不能化成有限小数； ③在5/12、2/25、11/18和7/35这四个分数中能化成有限小数的只有2/25。 2 、在填上适当的一个数。 □ /6(能化成有限小数) ② □