数学人教版五年级下册《不规则物体的体积》张丽.docVIP

《求不规则物体的体积》教学设计 大栗子街道中心小学 张丽 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级下册第51页例题6及课后做一做第2题。 教学目标： 1、让学生通过操作探究，明确不规则的物体可以通过排水的方法计算出它的体积，并渗透转化的思想。 2、培养学生观察、操作、概括的能力以及利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。 3、培养学生的合作意识和主动探求知识的学习品质，培养学生的创新精神和实践能力。 教学重点：不规则物体的体积的计算方法。 教学难点：利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题。 教学关键：理解上升（或下降）部分水的体积就是没入水中的物体的体积。 教具准备：量杯、水、土豆。 教学过程： 一、情境导入：（图片） 1、师：同学们，这是我们生活中常见的物体，仔细观察，你能求出谁的体积呢？ 2、生：微波炉、魔方 3、师：怎么求它们的体积呢？ 4、生：微波炉是长方体，用体积公式v=abc 魔方是正方体，用体积公式v=a3 5、师：那剩下的物体（番茄、土豆等等），为什么求不出它们的体积呢？和微波炉、魔方有什么区别呢？ 6、生：因为它们的形状不规则，是不规则的物体。 7、师：那今天我们一起来研究“不规则物体的体积”（板书题目） （设计意图：从孩子们常见的熟悉的物体导入，孩子们会有一种亲切感，能快速进入学习状态，又通过直观图片，清晰地展示出规则物体和不规则物体的区别，引起孩子的探究欲望。） 二、操作与探究 （一）谈话 1.探究橡皮泥体积的求法 ①教师出示形状不规则的橡皮泥块，让学生估一估它的体积是多少？ ②让学生说一说，通过什么方法可以求出它的体积，以验证自己的估计结果呢？ ③学生汇报各自的解决方案。 ④评价方案的可行性。 ⑤学生拿出橡皮泥，动手，试着把它做成一个长方体或正方体，量出它的长宽高求出体积。 ⑥学生汇报自己的测量数据及计算结果。 ⑦让学生试着为刚才的测量方法命名。 ⑧反思：刚才测量橡皮泥体积时有什么不够完善的地方吗？让学生认识到由于测量材料和测量工具的原因，刚才做出来的长方体或正方体是个近似的长方体或正方体，因而测量出的结果会存在误差，结果也是个近似的结果。 （二） 1、师：以土豆为例，你有哪些办法可以知道它的体积？ 2、生：切、搅碎、……排水 3、师：你所想到的“排水”，那你怎么知道土豆的体积就是上升的水的体积呢？这种方法可行吗？老师也很疑惑，没关系，我们一起来操作，研究一下，看究竟行不行。 （设计意图：“你有哪些办法可以知道它的体积？”这个问题在这里提出，主要是想让孩子能打开思路，想到各种方法。课前预设，如果孩子没说出“排水法”就由老师直接提出这种方法，那如果孩子说到了“排水法”，那就抛出疑问，进行操作研究） （二）动手操作 1、出示操作要求：分小组研究 ⑴交流讨论，怎样测出土豆的体积。 ⑵ 实际操作。 ⑶ 互相说说，你有什么发现。 2 小组开始操作，老师巡视。 3、请其中一组的同学演示过程，并说说发现。 （设计意图：把课堂还给孩子，让他们亲历整个操作过程，留下深刻的印象，并通过小组合作的形式，有交流，有合作，培养孩子的动手操作能力，以及团队合作能力） （三）体会“完全浸没” 1、师：谢谢你们清晰的展示，下面的同学都看明白了吗？但老师有一个疑问，刚才我在巡视的时候，看见有部分同学是这样操作的。 2、老师操作，土豆没有完全浸没的情况。 3、师：你有什么想说的吗？ 4、生：土豆没有全部浸没在水中，还露出了一部分在水的外面。 5、师：为什么土豆要全部浸没在水中呢？ 6、生：如果没有全部浸没，那只能算出一部分土豆的体积，不是一个完整的土豆的体积。 7、老师板书：完全浸没 （设计意图：“完全浸没”并不是老师直接告知，而是通过反例来做对比，孩子出现的错误我们不需要回避，将这种暂时的错误作为一种教学资源，引领孩子正确的操作） （四）理解水上升的原理 1、 ppt师：请看，土豆放入水中后，为什么水面会上升呢？ 2、生：土豆有体积，它占有一定的空间，放入水后，就把水往上挤了。 3、师追问：也就是说：上升的水是被（ ）挤上去的。那你可以得到什么结论？ 4、生：土豆的体积=上升了水的体积 5、师板书V土豆=V上升了的水 6、师再次反问：我明明要求土豆的体积，它怎么就=上升了的水的体积？ 7、生回答 8、师：也就是我们把土豆的体积“转化”成了上升了水的体积 板书“转化” 9、巩固练习，看图求图中土豆的体积 《求不规则物体的体积》教学设计 生回答：400—300=100(ml)=100(cm3 ) 10、师：你看，一个小小的量杯，却给了我们如此重要的知识 ——转化。 土豆和上升了的水的体积相同，只是