数学人教版五年级下册《分数乘除法整合》.docVIP

《分数乘除法问题解决整合》 潞城市实验小学 李爱英 教学内容： 人教版六年级上册《分数乘法》、《分数除法》问题解决整合课。 教学目标： 1.整合分数乘除法问题解决的学习经验，在小组内交流、总结解决分数乘除法问题的步骤与方法；并推荐相应练习题组，能抓住核心问题，正确解决分数乘除法的实际问题。 2.展示小组的合作学习成果，并条理清晰地表达自己的思维过程，实现与同学的互动交流与知识共享。 3.养成有意识的、自主探究问题并解决问题的能力。 教学重难点： 1.能在合作学习中小结分数乘除法问题解决的方法。 2.准确解决分数乘除法的实际问题。 课前准备： 自主小结，完成推荐题组的准备。 教学准备： 小组合作学习清单、课件。 教学过程： 一、合作学习，整理知识。 1.小组内交流并尝试小结分数乘除法问题解决的方法。 预设：（1）确定题中单位“1”的量。 （2）依据题中的信息，找出题中的等量关系式。 （3）列出方程或算式，并计算。 （4）检验，并写出答语。 2.在组长的组织下，进行知识的整理，并完成推荐题组的准备。（附：合作学习清单） 二、展示汇报，互动交流。 1.合作交流后，展示汇报。 预设：展示中，学生会针对自己习得的学习经验进行总结。并以具体习题进行分析与讲解。 与学生全面互动，进行方法的补充与总结。 2.倾听与交流。 预设知识点： 题中单位“1”的量是什么？怎样找到单位“1”？ 题中的等量关系式是什么？依据什么信息可以列出等量关系式？ 怎样列算式或方程？能简要说出列式的理由吗？ 计算过程中应注意哪些问题？ 题目解答完成后，还应注意些什么？ 三、点拨提升，强化小结。 1.针对课堂动态生成的问题，教师点拨，与学生互动交流。 预设：题中信息的表达，能否进行条理的叙述？如：题中出现占， 比 多（少），能否完整地叙述比较量与标准量之间的分率关系等。 2.推荐题组练习。 3.复小结，再提升。 四、练习检测，引申拓展。 1.基础性练习 找依据信息找出题中单位“1”的量。 2.技能性练习 分数乘除法的题组对比练习。 线段图的观察与运用练习。 3.拓展性练习 题目的变式练习，两个量均未知的问题解决。 五、互动分享，学有所长。 1.分数乘除法的学习，还会有哪些问题供我们探究？ 2.这节课的学习，你想和大家分享些什么？ 教学反思： 分数乘除法的问题解决是本册教材的一个重点内容 ，也是学生认知中的一个难点。如何依据题中信息确定单位“1”，建立正确的等量关系式，列出算式或方程正确解答问题等，是这部分内容的重点也是难点所在。结合“以学为中心”的课型模式的推进，我设计了合作学习清单 ，并在课前发放至学习小组，先有学生依据小组成员对这部分知识的感知推荐相应的题组供同学们在课堂上分享，这个想法源自于从学生的认知需要出发来设计课堂练习，有效地避免课堂上经常出现的“伪练习”。 课堂活动中，第一个展示的小组先进行了分数乘除法问题解决方法的小结后，先后由三位小组长携本组成员进行推荐题的分析与具体实践，引导全体同学进行了乘除法问题的思维过程的再经历，有效地帮助不同学生获得不同层次的体验与提升。在课堂总结时，周宇康同学在方法之上又有了新的发现，通过题组练习发现：单位“1”已知时，用乘法；单位“1”未知时，用除法。这是学生在一节整合课上的大的提升，也正是复习课的目标所在。 我作为一个参与者，在PPT的设计中，自然也是做了充分的准备，与学生重合的部分在课堂上“闪过”。这也是这节课上我应该反思的一个点。教师的设计和课堂的生成一致时，是否说明教师的设计还是缺乏一定的高度？课堂上应该怎样处理？复习课也需要提升，提升体现在与上位知识的链接上，含有两个未知数的问题的分析与解决使得这节课实现了这一愿想！以学为中心让学生思维的深刻性得以充分的发展与发挥！ 但这节课上同样也透视出了“以学为中心”课型的一些问题。譬如，推荐题组需组内成员提前交流，课堂上小组展示分析过程的时长，学生互动中低效问题的处理等等，还需要在日常的教学工作中不断地思考与改进。但我更欣喜的是孩子们日渐成熟的学习方式与习惯的养成，学习能力与学科素养的逐渐成型，都将使他们受益终生！