数学人教版五年级下册同分母的加减教学设计.docVIP

同分母分数加减法教学设计 设计目标：以整数的加减法为依托，使学生明确加减法的含义和算理。通过猜测、设想、尝试等方式，逐步探索分数的加减法的算理，并能总结计算方法，并能对结果会灵活处理。培养学生认真计算，一丝不苟的良好学习习惯，并对学生进行思想品德教育。 教学重点：探索同分母分数加减法的计算方法和算理 教学难点：体会感知分母不变，只把分子相加减的算理 教学过程： 一、情境导入： 1、复习分数的概念：我们已经学习了分数，什么叫分数？ 2、填空：（1） 5/8的分数单位是（ ） （2） 4/9（ ）个1/9 （3） 4/7是4个（ ） （4） 3个1/5是（ ） 3、引导：很早以前我们就学过整数加减法，那么分数的加减法该怎样计算呢？我们今天先来研究同分母分数的加减法。 （板书课题） 4、5月8日是小明的生日,那一天,小明的妈妈给小明准备了一个大蛋糕,小明可高兴了,一家人围坐在一起,将这个蛋糕平均分成了8份,一家人吃的很开心, 小明的爸爸吃了3块，占整个蛋糕的3/8 ,小明的妈妈吃了1 问： 你能说说这里的两个分数的意义吗？根据这些信息，你能提出用加法或者是减法解决的数学问题吗？ 生可能：1、爸爸妈妈一共吃了蛋糕的几分之几？ 2、爸爸比妈妈多吃了蛋糕的几分之几？ 3、还剩几分之几？ 师： 不错，看来同学们对分数有了一定的掌握。 （达到复习分数相关知识如分数的意义、分数单位、分数大小比较、分数与除法关系、最简分数、分数与小数的互化等的目的，沟通分数间知识的联系，同时还发展了学生的创造性思维。） 二、学习新知 1、认识分数加法的意义和算理 （1）师：刚才同学们提出了不少的问题，我们来看这两个问题。（ 出示：爸妈一共吃了多少块？爸妈共吃了几分之几？） 师：第一个问题谁来说说该怎么解答？（生： 3+1）为什么用加法？你能说说整数加法的意义吗？第二个问题呢？（生： 3/8+1/8）你能说说为什么用加法吗？请你比较一下两道题有什么共同点？（生答）从这个例子我们可以看出分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。 （2）师：刚才我们用3/8+1/8来计算两人一共吃了几分之几，谁知道这个算式的结果？为什么会等于4/8？ 生可能：把一个蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了3/8个，就是吃了8份中的3份，妈妈吃了1块，就是吃了8份中的1份，合起来就吃了8份中的4份就是4/8。 也有可能：分母是一样的，只需要把分子相加就可以了。 师：已经有一部分的同学知道了道理，不过，还有一部分的同学光听文字叙述可能还是不太明白其中的道理，我们学习的目的是让每一个同学都学会。那么请明白其中奥秘的同学想想办法，尝试用比较直观的方式，将你们所理解的理由展示给大家看。讲给班上的同学听听？行吗？ 那么，还有不太理解的同学，请你先独立思考一下，或者和你的同座商量一下，看能不能对你有所帮助。 学生验证，老师进行个别辅导。 （3）根据学生汇报整理出： 可能：方法一：用画图的方法直观得出3/8+1/8=4/8小结：图示法 师：通过看图，我们可以看到，3/8里面有几个1/8，1/8里面有几个1/8，合起来是几个1/8？这个1/8就是3/8和1/8的什么呢？（分数单位）板书：3个1/8+1个1/8=4个1/8就等于4/8。 方法二：1个1/8加上3个1/8等于4个1/8，也就是4/8，小结：分数组成法 师：你能利用分数的组成来解释，真棒！ 方法三：1/8=0.125，3/8=0.375，0.125+0.375=0.5=5/10=1/2，小结：转化法 师：能将分数转化成小数，用以有的知识来解决问题，很有想法。 方法四：在前面某一方法的基础上，观察得出：分子相加减，分母不变。 重点说明意义： （1） 这道题分子为什么能直接相加呢？ 两个加数分母相同，即分数单位相同。 （2） 和与两个加数相比，什么变了？什么没变？ 板书：分母不变，分子相加 （3） 同桌互相交流一下分母不变，分子相加的原因。 师：让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？ 师：你能用一句话来说说同分母分数加法的计算方法？ （ 出示：同分母分数相加，分母不变，分子相加。） 师：刚才大家已经明白该怎样计算同分母的加法，现在我把规范的格式写一遍，希望大家在做