数学人教版五年级下册《3的位数特征》教学设计 .docx

《3的倍数的特征》教学设计 一、教材分析 《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册的内容，属于“数与代数”领域，从知识体系上分析，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 二、学情分析 学生在学习本课之前，已经学习了2和5的倍数的特征，然后再学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，所以学生理解起来有一定的困难。所以，在教学本课时，让学生通过观察、思考、分析、归纳等活动，让他们真正理解、掌握、判断3的倍数的方法。 三、教学目标及重、难点 　 1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。 　　2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。 　　3、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 　　教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。 教具准备：课件，3张百数表。 四、教学过程 （一）复习导入 1、学生述2的倍数的特征，5的倍数的特征。 2、下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？ 43 26 78 15 60 32 51 90 看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。 3、板书课题：3的倍数的特征。 （二）新课讲授 1、一猜：3的倍数有什么特征？ 2、引导观察，调整思路 （1）拿出一张百数表，全场的倍数。 （2）你能从个位上找出一个数是3的倍数的特征吗？从十位呢？ （3）学生讨论发现：无论是从个位或是十位都不能找出3的倍数的特征。 （4）通过观察发现是不是3的倍数，已不再取决于个位或十位上的数字了，必须探究新的解决方法。 3、组织活动，探索规律 （1）讨论：从上面这些数中，你能发现3的倍数的特征吗？ （2）斜着看，你发现了什么规律？ （3）填写表格，总结规律。 4、思考 （1）3倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能判断呢？（不能） （2）如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证） 12→21 15→51 18→81 24→42 27→72 （3）以四人为一小组、分组讨论，然后汇报。 （三）小结规律，总结发现 从上面可知，一个各位数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 ①要求学生说出是怎样判断的。 ②3的倍数有什么特征？ （四）巩固应用 1、判断。 2、在口中填几，这个数就是3的倍数。 3、第十页“做一做”。 4、寻找9的倍数的规律。 （五）课堂小结 通过今天的学习，你有哪些收获？ 五、教学板书 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 六、教学反思： 《3的倍数的特征》是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。 但上课的过程中，学生并没有按照我想的思路去进行，一个学生在我没有预想的前提下说出了3的倍数的特征，所以我准备让四人小组去合作交流发现3的倍数的特征也没有进行。只是让学生两人去再说一说刚才那个学生的发现，加以理解，巩固。 这节课结束后，我感觉以下方面做得不好： 1、备课不充分。自己在备课时没有好好的去备学生，没有做好多方面的预设； 2、在观察百数表到后面总结3的倍数特征时，都应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。老师不要着急，学生能说出的尽量让学生说，多放手，相信学生。