数学人教版五年级下册《体积单位之间的说课》.docVIP

《体积单位的换算》说课稿 一、说教材： 1、说课内容： 《体积单位的换算》义务教育课程人教版教材第十册第三单元第34-35页内容。 2、教学内容的地位和作用： 本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体体积计算方法的基础上进行教学的，教材通过图示引导学生通过计算正方体的体积推出1立方分米=1000立方厘米，再仿照这种方法自己推出1立方米=1000立方分米；利用表格将学过的长度、面积、体积单位进行对比，加深理解。通过教学体积单位名数的变换，和在解答实际问题的过程中的运用，发展学生的应用意识。 3、学情分析：学生已经学习了长度单位、面积单位、体积单位之间的进率，掌握了长方体和正方体体积的计算方法，教学中可以通过学生的观察大胆猜测，并利用学过的知识进行验证，掌握相邻两个体积单位间的进率，并且在解决实际问题的过程中运用进率进行名数的改写。 4、教学目标的确定： （1）、过程与方法：掌握体积单位间得进率，理解并掌握低级单位和高级单位的互换，解决一些简单的实际问题。 （2）、过程与方法：在观察操作中，发展空间观念。 （3）、情感态度与价值观培养学生的迁移能力和探究能力。 5、教学重点、难点： 　教学重点：体积的高级单位和低级单位的互换法。 教学难点：理解相邻单位间的进率是1000的过程。。 二、教法和学法的选择 教法和学法是一个统一的整体，教师的“教”应适应学生的“学”，而学生的学又离不开教师的指导。教学方法应当渗透在教学过程之中，要符合知识的科学性，还要适合学生的认识规律，才能使学生理解并掌握知识。 本节课教学从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。使学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础。 1.要有充分的直观操作。 学生思维的特点一般的是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。本课的教学采用直观操作法，是一个重要的环节。 2.启发学生独立思考。 学生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。 3.讲练结合。 4.充分运用知识的迁移规律,引导学生掌握新知识。教学过程： 三、说教学过程： (一).复习旧知 教师提问： ⑴常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？ 1米＝10分米 1分米＝10厘米 米分米厘米 ⑵常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？ 1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米 平方米平方分米平方厘米 (复习旧知,为学习新知作铺垫,便于知识的迁移.) (二).大胆猜想 导入新课 我们学习过哪些常用的体积单位？猜想一下，相邻的两个体积单位之间的进率可能是多少呢？ 学生大胆猜想。(学生大胆猜想,激发学生学习的欲望.) 我们的猜想到底对不对呢？今天我们就来研究体积单位间的进率。 （板书课题：体积单位间的进率） (三)、看题质疑 出示学习目标 学习目标： 1、理解和掌握体积单位间的进率。 2、会进行体积单位间的换算。 3、会用体积单位名数的变换解决实际问题 (四)、探究新知 体积单位之间的进率 1、推导立方分米和立方厘米的关系。 出示例2：棱长为1dm的正方体体积是多少？想一想：它的体积为多少？小组交流，说一说你是怎么想的？ （1）学生小组合作，自主探究。 （2）以小组为单位汇报探究结果。 （3）学生集体评价质疑。 （4）教师课件演示。 方法一：因为1dm=10cm，所以棱长是1分米的正方体也可看作棱长是10厘米的正方体。 1×1×1＝1 10×10×10＝1000 方法二：如果把棱长1dm看作是棱长10cm，那可以切成1000块1的小正方形。 板书：1=1000 2.推导立方米与立方分米的关系。 ⑴教师提问：我们已经用自己的方法推算出1dm3＝1000cm3，那么我们能不能仿照刚才的方法推算出1m3等于多少dm3？小组交流一下，说一说，你是怎么想的？ (2)学生小组为单位汇报讨论结果。 (3)引导学生通过观察电脑画面后，学生口答老师板书：1=1000 3.小结：1=1000 1=1000 相邻体积单位进率是1000 4.到现在为止，我们已经学习了哪些计量单位？请整理在表 单位 相邻两个单位间的进率 长度 面积 ? ? 体积 ? 5.想一想怎样巧计这些进率呢？（学生说一说自己的想法） 体积单位的互化。?教师：在日常生活、工作和学习中，经常需要把体积单位进行转化，现在来学习这个问题。 1、出示例3：(投影)（1）3.8是多少立方分米？ （2）24