数学人教版五年级下册分数的产生和分数的意义 .docVIP

分数的产生、意义 【教学内容】 教材第45～46页内容 【教材分析】 在三年级上册学生已经对分数有了初步的了解，教材首先从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，通过测量和分物或计算，生动形象地展示了分数的现实来源，引入了分数，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的。教材通过举例说明eq \f(1,4)的含义，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义，在此基础上给出了分数单位的概念，表示部分与整体的关系。 【学情分析】 在前面的学习中，学生已经初步认识了分数，知道各部分的名称，本节课同学们开始学习分数的产生和意义，对于分数产生的原因学生很容易理解。而分数的意义表示的是部分与整体的关系，要加强学生对单位“1”的理解。还可以用身边的事物充分调动学生的感官，提高学生学习的积极性。 【教学目标】 1．知道分数是怎样产生的。 2．理解分数、单位“1”和分数单位的含义。 【教学重难点】 重点：了解分数的产生原因，理解分数的意义。 难点：单位“1”的理解。 【教学准备】 多媒体课件 教学设计 【谈话引入】 师：同学们在三年级上册已经对分数有了一些初步的了解，其实关于分数的知识还有很多，今天我们就来进一步学习有关分数的知识。(板书课题：分数的意义) 【新知探究】 1．分数是怎样产生的 (1)设疑 ①把6个桃子平均分给2个小朋友，每人分得几个？(3个) ②把1个桃子平均分给3个小朋友，每人分得多少？(每人分得这个桃子的eq \f(1,3)) ③指定1名学生用1米长的直尺量一量黑板的长度。(比3米长，比4米短) (2)小结：像上面这样，在实际生产和生活中，人们在进行分物或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 2．分数的意义 (1)我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明eq \f(1,4)的含义吗？(点名回答，集体订正) (2)课件出示教材第46页的插图，说一说，每个图下面的eq \f(1,4)分别是 ①把什么看作一个整体？②平均分成了几份？③表示这样的几份？ 根据学生的回答，教师逐步归纳讲解： 把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的1份是eq \f(1,4)。 把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉总根数的eq \f(1,4)。 把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的eq \f(1,4)。 (3)概括分数的意义：一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 3．单位“1”：一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。 4．分数单位 (1)自然数的单位是几？7里面有几个1？26呢？ (2)分数单位的概念：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 (3)eq \f(3,4)的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？(eq \f(3,4)的分数单位是eq \f(1,4)，有3个这样的分数单位) 【巩固训练】 1．完成教材第46页“做一做”。(指定四名学生回答，集体订正) 2．完成教材第47页第1、2、3题。(其中第1题提醒学生，把单位“1”平均分成几份，分母就是几，涂色的有几份，分子就是几) 【课堂小结】 这节课你有哪些收获？同桌之间说一说。