语文人教版二年级上册《父亲和鸟》教学设计.docxVIP

《父亲和鸟》 设计理念： 以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。 教学目标： 1、认识7个生字。会写“喜、重”2个生字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。 教学难点： 引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学过程： 一、开门见山，揭示课题。 1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟） 2、指名读、齐读课题。 3、读了课题，你想知道什么？（学生质疑） 二、初读课文，感知课文内容。 师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。） 1、自学生字，交流反馈： ▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。 ??学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下： ??????A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。 ????????B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。 ????????C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 ??▲师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。 ????????这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。） ????????指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。 ??▲指导写字，引导观察发现： ????????喜、并这2个字的变化，引导学生感受，并放手让学生描红，临写。 2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要求读得流利。 三、学习第一自然段。 1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？（父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……） 师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的？（父亲说的）那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。 2、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。 3、交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” “看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” “这是树林和鸟最快活的时刻。” “在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” ????“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 4、师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？ ????????生分小组学习，说说自己的体会。（父亲很善于观察鸟，很了解鸟……） ????全班交流，小组汇报学习情况。 5、重点引导学生理解11-12自然段。 ???结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。 ??▲师：什么时候鸟最快活？这时候还有谁最快活？快活什么？ ????????（鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……） ????[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。] ▲????师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么？如果你是这森林中的小动物，又会说些什么？（启发想象，发散思维） ▲????师：“我”快活什么？从哪些地方看出“我”很快活？你认为“我”是个什么样的人？（爱鸟、护鸟的人）理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。 ▲????指名用“快活”说一句话 小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。 6、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。 A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。 B、 同座位的两个同学分配读，男女生齐读（读全文） 7、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……） 小结：在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。 三、拓展延伸。 ▲????师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。