数学人教版五年级下册《分数的产生与意义》.docxVIP

《分数的产生与意义》教学设计 单位：光山县孙铺二小 教师：石云 教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》。 教学目标： 知识与技能：在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 过程与方法：经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 情感态度价值观：利用操作、讨论、交流等形式展开自主学习，培养学生的探究能力，使学生认识到数学与生活的密切联系。 教学重难点： 重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 难点：对单位“1”的理解。 教具学具：教学课件，若干实物；纸张，彩笔等。 教学过程： 一、温故引新 同学们，今天我们开始学习新的单元，你还记得关于分数的哪些知识呢？（举手回答） 设想学生回答： 分数有三部分组成： …… 那同学们你们知道分数是怎么产生的，怎么解释一个分数的意义呢？就让我们通过这节课——《分数的产生和意义》一点点揭开分数神秘的面纱吧！首先，请看本课我们的学习目标： 1、了解分数的产生； 2、理解分数的意义和单位，注意对单位“1”； 3、能在具体情境中解释分数的意义。 二、探索新知 （一）分数的产生 观察这张图片，出示修建金字塔图： 金字塔是人类历史上伟大的艺术瑰宝，古代的人们在修建它时，经常会用结绳测量石块的边长，可是有时会遇到“剩下的不足一个结绳”的情况，怎么办呢？同学们有没有遇到不能用整数表示的情况？ 学生交流。 如果要把一根火腿肠，一袋饼干，一瓶牛奶，给一个同学，怎么给？（全部给他）要是把它们平均分给2个学生，每个人得多少呢？（它们的一半）这时，我们就没法用整数表示分得的结果。通过这些情况，我们可以了解到，在实际生产生活中，在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就需要用一种新的数——分数来表示，分数便产生了。 （二）分数的意义和单位 1、分数的意义 分数产生以后，我们又该怎样描述和解释它的含义呢？如果让你用一张图来表示1/4，我相信你们会用不同的方法，现在你们拿出准备好的一张纸，动手折一折或画一画来表示你所认为的1/4。 （1）学生动手操作； （2）学生交流： 生1：我把一个圆交叉对折两次，就把它分成一样大的四份，涂色的部分就可以看作这个圆的1/4。 生2：我把一个正方形对折两次，得到4个一样大的三角形，每一个三角形都可以看作这个正方形的1/4。 生3：我把一条线段平均截成四段，其中的一段就是这条线段的1/4。 如果让你们表示2/4，3/4，你们会吗？ 刚才三位同学都是把手中的图形或线段看做一个整体平均分成四份，用其中一份表示1/4。这一个整体中都是一个物体或一个计量单位，那多个物体可不可以被看作一个整体呢？（可以）对，是可以的。那你在这幅图（香蕉图）中表示出1/4吗？独立思考并尝试回答。 生：把4根香蕉看做一个整体，每根香蕉是这把香蕉的1/4。 师：描述的很到位，那你能表示出2/4吗？（集体交流） 通过刚才4位同学的回答，我们看到，他们表示的1/4里都包含的是具体的一个数量，如一个三角形，一根香蕉等，那1/4只能表示1个 数量吗？（不一定） 观察这幅图，谁来说说它的1/4？ 生：把8个面包看作1个整体，把它平均分成4份，每份是是这盘面包的1/4。 师：每一份里有几个面包？（2个）可以看出此时的1/4包含的数量就不止1个。 （3）小结 回顾5位同学表示1/4的过程，你能得到哪些认识？ 他们都是把一个物体、一个计量单位或一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。这样的一个整体可以用自然数“1”来表示，我们通常把它叫作单位“1”。 你们能联系实际说说还可以把什么看作单位“1”呢？（一堆苹果、1个班级的人数……） 通过大家的发言，可以看出你们对于单位“1”有了一个全新的认识。它可以表示一个物体，也可以表示多个物体，可以很小也可以很大。同学们，通过这些信息，你们能试着总结出分数的意义吗？ 生发表看法。 师生共同小结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数就叫分数。注意单位“1”必须是被平均分的。 （4）练习 你能运用分数的意义完成下面这道题吗？独立思考并举手回答： 生1：一堆糖，平均分成2份，每份是这堆糖的1/2； 生2：一堆糖，平均分成3份，每份是这堆糖的2/3； 生3：一堆糖，平均分成4份，每份是这堆糖的3/4； 生4：一堆糖，平均分成6份，每份是这堆糖的5/6。 大家观察思考，每一个分数的分母上和分子上分别对应的是哪部分？（分母对应的是平均分成的份数，分子对应的是其中的一份或几份）大家一定不要弄混哦! 2、分数的单位 我们知道整数和小数都有自己的分数单位，分数也不例外，关于分数的单位，请同学们阅读了解：把单位“1”平均分成若干份，