数学人教版五年级下册《质数和合数》的教学设计.docVIP

质数和合数 兴国鼎龙小学 李画莲 教学目标： 使学生理解质数和合数的概念，知道它们之间的联系和区别，能正确判断一个常见数是质数还是合数。培养学生判断、推理的能力。 重点难点： 理解质数、合数的概念，学会准确判断一个数是质数还是合数。区分奇数、质数、偶数、合数。 教学过程： 一、创设情境 师：同学们想一想，因数的特征是什么？生：口答（课件出示） 出示：2的因数（ ）、 7和10的因数（ ） 生：独立思考，填空。 师：我们学过求一个数的因数，那么每个数的因数的个数又有什么规律？这节课我们一起来观察、探究。（出示课题：质数和合数。） [设计意图]通过复习因数的概念，使学生进一步充分利用所学知识。在此基础而引起学生继续探求的兴趣，也很自然地引出下面的新授知识。 二、探究新知 1、出示：写出1~20每个数所有的因数。 （1）先小组分工完成，分别填出每个数的所有的因数。 （2）小组合作完成，指出各有几个因数。汇报结果（课件出示） 2、观察分类。 师：同学们观察一下这些数因数的个数有什么规律？在这些数中，按照每个数的因数个数的特点进行分类，可以分为哪几类？ （1）先独立分类，再小组交流。 （2）学生汇报分类情况： ①有一个约数的数是：1 ②有两个约数的数是：2、3、5、7、11…… ③有两个以上约数的数是：4、9、6、8、10、12…… 师：同学们，像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢? [设计意图] 教学时，先让学生找出1～20各数的所有因数，并引导学生观察分类。学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础上，再引出质数、合数的概念。 3、教学质数、合数的定义。 （1）先观察有2个因数的数。 师：观察有2个因数的特点，谁能发现，它的因数有什么特点呢？ 生：生：先让学生小组讨论，然后全班交流，师根据学生的回答板书。（板书：只有1和它本身） （2）有2个以上因数的数与质数的因数比较，又有什么不同？ 生：小组讨论归纳特点（板书：除了1和它本身，还有别的约数） （3）学生独立思考后，在小组内进行交流，然后再全班交流。 师：引导学生总结质数和合数的概念，结合学生回答，教师板书。 （4）总结提升课件出示： 一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（也叫做素数）。 一个数，如果除了1和它本身，还有别的约数，这样的数叫做合数。 （5）师：你们认为“1”是什么数？让学生独立思考，后展开讨论。 师提升：1既不是质数，也不是合数。 [设计意图]学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础上，再引出质数、合数的概念，引导学生判断是质数还是合数。学生在观察、操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知识的乐趣和成功的喜悦，同时也获得了积极的情感体验。 [设计意图]学生通过所学概念，选择自己喜欢的方法找出100以内的质数，学生逐步体会到了数学知识形成的过程，也获得了积极的情感体验。 三、巩固练习，发展提高。 1、练习：判断下面个数，哪些是质数，哪些是合数？ 17、 22、 29、 35、 37、 87 质数 合数 （1）同桌先交流一下，再汇报。 （2）37为什么是素数？87为什么是合数？ （3）小结。 2、让学生举例说说哪些数是质数、合数、奇数、偶数、等数，并说出理由。 [设计意图]学生已经学习了奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生容易混淆，如学生往往把质数和奇数、合数和偶数混同起来，因此通过练习帮助学生辨析这些概念。 3、出示p24例题1，找出100以内的质数，做一个质数表。 （1）提问：如何很快的制作一张100以内的指数表？ （2）按质数的概念逐个判断？也可以用筛选法。 （3）介绍筛选法：先排除2以外的所有偶数，接着排除3以外的所有3的倍数，再接着排除5以外的所有5的倍数，最后排除7以外的7的倍数。因为1既不是质数，也不是合数，所以也必须排除，这样剩下的就是100以内的质数。 4、出示100以内的质数的顺口溜 四、梳理知识，总结升华 师：生活中哪些地方有质数，合数，什么时候会用到质数，合数。 谈话：这节课你在激烈的讨论中有什么收获？生：口答 [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，正确判断质数、合数的方法，为后面的学习分解质因数打好基础。 五、课堂检测 （一）动脑填一填： 1、最小的奇数是（ ），