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概念教学的意义及引入的方法 新石拐小学 耿慧丽 数学概念是现实数量关系和空间形式的本质属性在人脑屮的反映。《小学数洋教学大纲（试 用修订版）》明确指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和由其内容反 映出来的数学方法等是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。’‘可见，概念教学是小学 数学教学的重要组成部分。其中，概念的引入是概念教学的第一步，直接影响着概念教学的 成败。实际教学中，该如何进行概念的引入呢？ 一、感知引入 小学生止处于具体形彖思维向抽象思维的过渡阶段，容易理解和接受具体的、直观的感 性认识。教学中，教师可先提供感知材料，让学牛充分感知，建立表象，进而通过归纳、抽 彖概括，获得概念。其基本活动程式是：呈现材料T感知辨别T归纳概括T形成表彖。 实例引入 实例引入是由教师捉供实例或模型，引导学生观察感知，然后通过归纳抽彖，形成表彖。 所提供的实例或模型，必须具有典型性，能明显地体现学习对象的本质特征，减少非本质特 征的干扰。 如长方体的认识，教师可提供冰箱、约箱、牙膏盒等实例，以及长方体模型教具让学生 观察，归纳概括长方体面、棱、顶点的特征，从而形成长方体的正确表象。 演示引入 演示引入是利用活动的对象比静止的事物更容易为人所感知的规律，让学生在教师的指 导下观察演示活动，并通过积极思维感知事物的发牛?、发展以及变化过程，从而形成表象。 如应用题屮相遇问题的学习，“同时、“相向、“札I遇”等概念学生较难理解。教学屮， 如果让学生自己或利用电化手段进行演示，就能很好地解决这个问题。 操作引入 操作引入要求学生在教师的指导下进行操作活动，眼、耳、手、口、脑并用，多种感官 协调，积极主动地探索新知，发现学习对象的特征，从而形成表象。操作时，应引导学生把 操作、语言、思维三者有机地结合起来，同时要注意加强师生、生生间的交流互动，尤其是 帮助、辅导操作能力不强的学生。 如圆周率的学习，可作如下安排： （1）学生准备好半径不同的圆。 （2）学生进行量半径、周长的操作活动，并做好记录。 （3）学生独立探索半径与圆周长Z间的关系。 （4） 小组交流。 （5） 全班交流。 这样通过操作、思考、交流等一係列活动，再加以教师的引导、点拨，学生初步理解了 半径与圆周长之间的关系，圆周率概念的形成也就水到渠成了。 言语感知引入 言语感知引入是教师运用简明的语言指导学牛?进行观察感知，理解当前事物，从而形成 表彖。 如体积概念的学习，教师可边操作，边引导学生观察： （1） 岀示两只大小相同的杯了。 （2） 往两只杯了里倒入同样多的水。 （3） 往两只杯子里放入大小不同的石块。 （4） 观察两只杯子水面高低的变化。 这样处理，充分发挥了语言对感知活动的调节和导向作用，学生也很快地获得了石块占 有空间的感性认识。 二、计算引入 计算引入主要是通过计算呈现学生不能运用已冇知识解决的问题，激发学生的学习兴 趣，从而积极观察，口主探究，形成学习对象的止确表象。其基本活动程式是：操作计算一＞ 观察比较T归纳概括T形成表象。 如循环小数的认识，可先让学生进行10一3和56+11的计算。当学生怎样计算都除不 完而产牛疑问时，再引导学住观察每次除得的商和余数，并让学生思考：当余数重复出现时, 商会怎样变化呢？随后，通过交流研讨，引出循环小数的意义。 三、已有经验方法引入 这种引入方式主要是唤起学生已冇的经验方法，引导学生从熟悉的经验或方法出发，通 过回忆、联想、想彖、分析、比较等活动，帮助学生抓住学习对象的本质特征，从而形成表 象。其基本活动程式是：前提性回忆-＞联想与想象一＞分析比较形成表象。 已有经验引入 如平行线概念的教学思路： （1） 唤起笔总的铁路道轨、直跑道线、双杠等学牛?熟悉的事物的表象。 （2） 设问：如果把这两条道轨都向两端无限延长，它们会相交吗？这两条跑道线、两 根横杠呢？ （3） 分析比较上述三者的共同特征。 （4） 归纳平行线的意义。 这样引入，使学生已有的知识经验成为学习新知的基础，并借助于想彖活动，较好地解决学 生因抽象思维能力较低而造成的学习障碍。 已有方法引入 如推导三角形面积的计算公式。在推导前可以让学牛回忆平行四边形面积计算公式的推导过 程，唤起“把新图形转化为I口图形这一化归的思路与方法，然后再引导学生用同样的方法进 行操作探究。 运用已有方法引入，有利于培养学牛的迁移类推能力，沟通知识间的联系。 四、原有概念引入 这种引入是提取学生原启概念的表象，进行判断推理或做一些结构上的变化，形成新的 表象，再通过抽象概括，形成新概念。其基本活动程式是：原有概念-＞表象联系-＞判断推理 （结构变化）T明确特征T形成新表象。 1.改变内涵 （1） 增加内涵。通常是用属加种差的方法增加原有概念的内涵，形成新概念。 如有一个角是