高中数学分层式教学初探.docVIP

高 　中 　数 　学　 分 　层　 式　 教 　学 　初 　探 　 　 新余九中 郑小山 高中的数学教学是以开发学生智能，培养学生能力为主的生动的实践，它是培养学生抽象思维能力不可取代的一个学科。通过六年的高中数学教学实践，笔者深深感受到在高中所有的学科中，数学是让众多学生望而生畏，学生间的差异表现得最为突出的一门学科。特别是近年来高中教育的普及，导致大量基础较为薄弱，学习自主能力差的学生进入高中学习。这就给高中数学教学带来了较大的困难。笔者所带的两个班（一个择优实验班，一个重点班）都不同程度的存在这样的情况。学生的数学基础不同，对知识理解的心理反应各异。若仍然采取抓中间、带两头的策略，只能面向部分学生，而必然忽视和损害了其它学生的数学发展，这就要求我们在教学中对不同的学生要因材施教，做到有的放矢。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”这就要求各学科的教学既要完成教学大纲所要求的教学任务，又要减轻学生的课业负担。数学教学也不例外。 在当前推广素质教育的形势下，如何解决这两大问题，摆在了我们每一位高中教师的面前。我们学校是一所县级中学，学生的学习能力和知识水平差异很大。为了能更好地改革传统的教学方法，提高教学质量，我校数学教研组多年来一直在探索适合学校实际的改革思路。经过近几年的筹备，在2004年开始尝试以“开放式作业------自主式学习”为形式的分层分组教学改革试点。 首先我们在年级里选择两个择优实验班进行，我所带的择优2班参与了改革试点。选择两个择优班的原因在于这两个班的学生相对来说基础较好，对新方法、新理念的接受能力也较强，有利于改革试点的成功。 在学生刚到校的时候，我就对学生说明了我们将要进行的教学改革，但是并没有立即实行。而是在进行了第一次月考后，根据学生的成绩以及一个月中对学生的了解，把学生分为了三个层次：基本能力层（Ａ组）；基本能力较高，抽象能力较好层（Ｂ组）；基本能力高，抽象能力强，思维开放型层（Ｃ组）。每一层又分2---3个小组。我班共有58名学生，我将他们分成了8个小组。其中Ａ组3个小组，Ｂ组3个小组，Ｃ组2个小组。每个小组7---8人，每组设正副组长各一名。同时也对他们说明这个分组只是暂时性、相对的，每一次测验都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加其他小组的学习。 在具体的教学过程中，我采取分层备课、分层授课、开放式分层作业、课内课外分层指导、分层测验。 一、分层备课 充分研究每一堂课的教学目标，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。???? 对不同层次的学生从认识知识的深度、广度，练习、应用的强度等对A、B、C组的同学分别提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。?? ?分层备课主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。二、分层授课 限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，在课堂教学时，我采取类似于“复式教学”的方法，课前先对学生说明本堂课中不同组同学应该掌握的任务和要求，让学生清楚自己什么时候该听讲，什么时候可以做自己的事情。如我在进行高一数学（上）《等比数列前ｎ项和》时，讲解完基础知识后，讲解例题1、2之前对学生说明：这两个例题A组的同学必须掌握；讲解例3、4时说：这两题是在基础方法上适当有所提高，B组的同学必须掌握，A组的同学可以参与思考，力求搞懂，争取掌握。讲解完书上的例题后，我让A组和B组的同学再浏览一边书上的知识点，并做做书后的练习；同时在黑板上板书从资料上找的综合性较强的高考中常见的题型。这时我对C组的同学提出要求：C组的同学请做一下黑板上的题目，B组的同学也可以试试，A组的同学有兴趣的话可以看看，也可以继续做书上的练习。 三、分层作业 分层作业是我们教学改革的重点课题，我们采取的是“开放式作业”。即课后针对各组的能力层次，给各组指定作业范围，如A组的同学的作业范围以基础题型为主，要求他们针对问题的特点，立足两基，重视问题扩展比较，诱导他们分析探索；B组的同学的作业范围以中档题为主，适当配置一些可延伸可拓展性问题，要求他们立足两基，提高对问题的针对性、延伸性的分析能力，扩展思维能力；对C组的同学，在基本的核心问题基础上，配置一定的开放性问题、