升和毫升教学设计.doc

《升和毫升》教学设计 教学内容：升和毫升的认识 教学目标： 1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，认识“升”和“毫升”，小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。 2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。知道1升=1000毫升，或1L=1000mL，能解决生活中有关的实际问题。 3、积极参与“玩水”的实验活动，在与同伴的合作交流中获得愉快的学习数学的活动经验。 重 点：认识升和毫升，知道“升”和“毫升”之间换算关系。 难 点：正确读取量杯、量筒中液体的多少，能解决生活中有关的实际问题。 教学方法：尝试教学法 课 型：新授 教学准备：多媒体课件、各式量筒和量杯、水、 水杯。 教学时数：1 板书设计： 升和毫升 升———L 毫升——mL 教学过程： 一、炫我两分钟 数学家的故事。 二、“整体感知”课前尝试小研究 课前尝试小研究一：生活中的初步感知 请同学们认真观察在生活中去寻找装液体的包装瓶或包装袋，看一看包装袋上的净含量，然后用自己的话试着描述出来。 （学生找到的物品可能多种多样，有的学生可能会说我家的醋瓶上标有480ml,我家的酱油瓶上是450ml，花生油桶的净含量是5升；洗发露瓶上是750毫升，可口可乐饮料一瓶装600毫升，娃哈哈矿泉水一瓶装596mL的水等等。） 【设计意图：让学生在日常生活中自己寻找标有升或毫升的物品，感受到升和毫升在现实生活中随处可见，并提前对它们进行整体感知，使学生的思维能更好的融入到教学中。】 课前尝试小研究二：感知容量。 （1）请认真比较至少两种以上的液体包装瓶或包装袋上面标注的净含量，看一看他们的共同点和不同点是什么？ 在学生观察、认识这些标有升和毫升的物品后，引导学生发现： 共同点：里面装的都是液体，液体都可以用升和毫升做单位； 不同点：有的容器大装的多，有的容器小盛的少。 教师引导学生体验到：容器的容量有大小。 （2）一个大的饮料瓶里装了很少的水，一个小的饮料瓶里装了比较多的水，问：哪个饮料瓶里装的水多？哪个饮料瓶的容量大？ 【设计意图：引导学生进一步体会容量的含义。】 课前尝试小研究三：初步感知升和毫升。 观察包装标签上“净含量”数字后面的单位都是什么？你有什么发现？ （有的标有汉字毫升或升，有的用mL或L表示，引导学生发现升用字母L表示，毫升用字母mL表示。） 三、尝试小研究 1、师出示“尝试小研究” （1）（每组两杯液体）请比较液体多少，并交流一下比较的方法 （2）请认真观察量筒和量杯然后说一说自己的发现。（注意还要引导学生总结出：计量液体用升L或毫升mL作单位） （3）利用量筒测量，感受毫升 小组合作用量筒分别量出1毫升、2毫升、10毫升的水，倒在手心看一看，直观感受毫升。 （4）下面请用量杯和量筒来测量，比较出两个饮料瓶里的水哪个多，哪个少，请细心的读量杯或量筒中液体的刻度。 学生独立思考后合作，动手操作，教师巡视指导，引导学生准确读出量杯或量筒的刻度，小组内互相交流。一个小组派代表到展台上展示测量的过程，其他小组学会认真观察、倾听，也可提出质疑发表自己的观点。 （5）依次说一说小组里每个量筒或烧杯、量杯的最高容量值（100毫升，200毫升，250毫升和500毫升，1升。）想一想怎么选择、利用这些东西让我们可以一边玩水一边找到升和毫升之间的关系？ 【设计意图：给学生提供多种选择，利用学具，合理设想，殊途同归，感受数学问题的探索性、挑战性。】 2、教师出示实验要求。 课件出示 (1)看清楚量筒的刻度。读数时视线与量筒中液面刻度平行。 (2)每次装入量筒的是诸如：100毫升，量筒的最高值而不是装满量筒，从水槽中取水。 （3）记录倒入或倒出的次数和每次倒入倒出后量杯中的毫升数。 （4）小心不要打碎仪器 也不要伤到自己。 3、学生小组合作，动手操作，教师巡视指导。 四、小组汇报交流，生生互评，师生互评 得出：1升＝1000毫升或1L＝1000 mL的关系式。 【设计意图：小组合作、实际动手，使学生直观感受到升和毫升之间的关系，建立升和毫升的概念。体验数学学习的乐趣。】 五、挑战自我 1、练一练第一题 课件上出示三个装有水的量杯或量筒，引导学生准确读出刻度，巩固所学。 2、课件上出示几种生活中常见的物品引导学生判断出他们的单位升（L）或毫升（mL）。 一盒汇源果汁1（ ） 一瓶沐浴露600（ ） 一桶花生油5（ ） 一瓶眼药水10（ ） 3、 8L= （ ）mL（怎么想的？） 3升 =（ ）毫升 5升 =（ ）毫升 4000毫升=（ ）升 4、在( )里添上“