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激发学习兴趣加强品德教育 《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的 价值。那么，如何上好品德与社会课呢？尤其针对农村的教 学有何途径？我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近 学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、 愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这 些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子 共同享受成长的快乐。 一、营造良好氛围，激发学生学习兴趣 良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它 可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。 因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归 于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学 习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感 染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、 游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、 形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最 佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把 学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。 我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅 出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实 说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的 问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻 的问题通俗化。如《心中有规则》一课的教学，我在学生了 解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制 定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关 系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先 让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提 出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争 论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半 数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系 列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家 遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可 以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定, 从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然 形成。这样创设了适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴 趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习 状态。 二、创设情境，引起学生情感共鸣 教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教 学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性 的思维活动，以增强教学的感染力。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在 情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替 情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及， 而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基 本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发 他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。” 如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我 们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们 的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有 了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说： “没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有 的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没有地 方医治了。”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的 人是多么重要。另外，我又选择跟我们生活最贴近的学校做 为重点，通过播放保安员的话，既让同学感受到了这些工作 人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上上升 了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个 行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各 方面的提升。 三、联系实际，解决学生实际问题，培养学生科学的探 究精神 对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途 径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和 疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但 是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神 和科学态度。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进 行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任 何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不 折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德 与社会》课程的显著特点之一。所以，我们在教学中应遵循 儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努 力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现 问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活 中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生 活中发展，在发展中生活。 如《学校生活有规则》一课的教学目标是：1?初步