数学人教版七年级上册直线射线线段.docVIP

4.2直线、射线、线段（第一课时）教案 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1、理解两点确定一条直线的事实。 2、掌握直线、射线、线段的表示方法。 3、理解直线、射线、线段的区别与联系。 数学思考 1、通过学习直线、射线、线段的表示方法是学生建立初步的符号感。 2、通过学习直线、射线、线段的区别与联系，进一步发展学生的抽象概括能力。 解决问题 通过对直线、射线、线段性质的研究，体会他们在解决实际问题中的作用，并能用他们解释生活中的一些现象。 情感态度 1、通过分组操作固定硬纸条等活动，培养学生合作交流的意识和探索精神。 2、通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 重点 两点确定一条直线。 难点 不同几何语言的相互转化。 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 创设情境，激发兴趣 活动2 探究直线性质 活动3 两点确定一条直线的应用 活动4 直线、射线、线段的表示方法以及这三者间的区别与联系 活动5 巩固练习，掌握不同几何语言的转化 活动6 课堂小结 出示神秘的纳斯卡线视频片段，激发学生兴趣，引入新课。 由固定木条出发，抽象出数学模型得出直线的性质。 数学来源于生活，服务于生活。 进一步认识直线、射线、线段，并学会它们的表达方式；并掌握直线、射线、线段的区别与联系。 按要求作图，加深对直线、射线、线段和点的了解，学会不同几何语言的相互转化。 回顾这节课所学的知识，反思总结。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动1】 问题1：两千多年前，纳斯卡人是怎样画出绵延几公里的直线的呢？ 多媒体出示神秘的纳斯卡线视频片段，让学生观看。 从现实生活中发现并提出简单的数学问题，吸引学生注意力，以达到引入新课的目的。 【活动2】 问题2：如果你想将一根小木条固定在木板上，至少需要几个钉子？ 问题3: （1）过一点O可以画几条直线？ （2）过两点A、B可以画直线吗？ 可以画几条？ 1、将学生分组，用自制教具共同探讨，并派代表发言，教师巡回引导。 教师关注：学生的合作探究能力，动手实践能力，以及对结论的表述能力。 2、学生在小组长的带领下，学生积极动手作图，在草稿纸上完成，并派代表发言。 教师有针对性的引导学生，让学生达成共识：过两点只能画一条直线。从而得到直线的性质:经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 教师强调存在性和唯一性。 通过学生动手实践，使学生明白固定小木条需要两个钉子，为探索直线性质做好铺垫。 通过学生积极动手作图，积极实践，亲身体验交流得出直线的性质，在做中学，让学生亲身体验数学知识发现的过程，培养动手能力和合作交流分享意识。 【活动3】 列举“两点确定一条直线”在生活中的应用 多媒体展示生活事例。 让学生认识到数学来源于生活，服务于生活。 【活动4】 问题4: 怎样用数学符号表示直线、射线、线段？ 问题5： 直线、射线、线段的区别与联系 问题6： 已知：线段AB，你能由线段AB得到射线AB（或射线BA）和直线AB吗？ A B A B A B A B 学生自主学习直线、射线、线段的表示方法。 教师巡回引导，得出直线、线段、射线的表示方法，特别强调端点和方向问题。 从端点、延伸方向、可不可度量三个方面探讨这三者间的区别与联系。 学生讨论交流，教师引导学生用语言表述得到：把线段两方中的任意一方延长，可以得到一条射线，把线段向两方延长，可以得到一条直线。 几何语言虽然简单但是学生第一次接触到，是本节的难点。突破这一难点时先引导学生自主学习直线、射线、线段的表示方法，再从学生遇到的问题入手进行讲解。 在学生掌握直线、射线、线段的表示方法的基础上，在自主探索的过程中感受直线、射线、线段之间的区别与联系。 通过对直线、射线、线段的区别和联系的探究，进一步发展学生的抽象概括能力。 【活动5】 问题7： 按语句画图 1、直线EF经过点C； 2、点A在直线m外； 3、直线AB、直线CD相交于点O。 4、已知A 、B、 C、D四个点 （1）画直线AB （2）画射线AC （3）画线段 DC。 深化练习，培养能力 变式练习 如图，用语言来描述几何图形： ① 点A、B、C与直线m分别有怎样的位置关系？ ② 直线m与直线n位置关系是什么？直线n与直线l，直线l与直线m呢？ BACml n B A C m l n 学生动手画图，教师加以指导，并展示教学成果。 学生回答，教师对学生的回答进行及时评讲。 培养学生对不同几何语言（文字语言、符号