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激励与约束：高职院校提高教学有效性的双重策略 论文关键词：高职院校教学质量激励约束 论文摘要：从分析教学质量的影响因素出发，明确受 教育者的学习态度、学习方法和知识基础是决定教学有效 性的关键因素。以期望理论为依据，论述了高职院校学生 的学业期望和坚持就业导向对于激励的意义。同时针对高 职院校生源的现状，指出实行严格的学生管理的重要性， 并从建立与执行规章制度方面简要地提出几条措施。 随着高职院校招生规模的不断扩大，如何确保高职的 教学质量成为人们普遍关心的问题。质量是学校的生命， 是高职赢得社会认可的关键，而要有效地保障教学质量就 必须考虑多方面的因素，尤其不能忽视对学习主体的激励 与约束。 一、教学质f的影响因素分析 关于高职的教学质量，以往的研究多倾向于教学活动 的目标达成度，例如掌握知识、获得技能、增强能力等各 种要求。而实际上影响教学质量的因素比较复杂，对此， 李夜光先生曾从四个方面作了极为透彻的论述:一是对教师 因素的控制，如教师的工作态度、业务水平、教学能力、 健康状况等;二是对学生因素的控制，即学生的学习态度、 学习方法、知识基础、智力因素及健康状况，尤其是前三 个因素;三是对教学条件因素的控制，主要是教材、教具、 图书、仪器、教学场所等；四是教学管理因素的控制，具体 包括机构、人员和制度。对高职院校而言，这些方面都是 保障教学质量的必要条件，缺一不可。作为学校的领导， 既要建设教师队伍，又要关注学生的学习状态，还应考虑 教学设施的需要与教学管理的科学化。然而领导的精力毕 竟有限，学校掌握的资源通常也不足以应付一揽子的解决 方案。为此，在釆取切实行动之前，有必要首先对上面的 诸多因素进行分析，以便抓住重点，事半功倍。 如果把教学质量的各类影响因素简单地分为人力因素 与物力因素两大方面，那么显而易见，教学条件属于物力 的范围，其它三方面则均与人力有关。由于高职院校本质 上是一个人一人系统型组织，而不是人一物系统型组织， 相对于校内的物力资源和技术手段，包括教育者、被教育 者和管理者在内的人始终占据着主导地位。在这三者之中, 学生既是受教育者又是教学过程的主体，这是因为教学主 要是一种个体的认识活动，是要使学生接受知识、培养技 能、发展能力，缺乏学生的积极参与，任何教学活动都无 法取得实效。从教学有效性的角度，可以说，一切旨在提 高教学质量的措施只有落实到学习主体才有意义，因此， 只有研究高职院校的学生状况，才能将改善教学的可能转 化为现实。 依前所述，学习态度、学习方法以及知识基础是学生 方面最具影响力的因素，其中学习态度与受教育的需要有 关，学习方法需要养成，而知识基础则可由高职院校的生 源质量直观地反映出来。 二、高职学生的学业期望与激励 发挥学生的积极性是教学过程中应遵循的一条主要原 则，而要充分调动其积极性，就必须了解受教育者的实际 需要。固然，我国职业教育的方向应当是以“终身教育” 为指导，把促进个人就业与促进个人发展结合起来，但是 不能否认，学生接受职业教育首先是为了获取谋生的手段, 在就业形势紧张的情况下这种需要更加凸显出来，某一学 校、某一专业能否有好的就业前景足以决定职学生的学习 态度。事实上，学生往往是从现实主义与功利主义出发， 并以对自己未来的展望为依据来适应学习过程，这一结论 早已为西方教育理论所揭示。近来国内一些有关的研究也 表明，当前高职院校学生渴望得到一份好工作，考虑毕业 后出路的时间明显前移，对就业的需要贯穿高职的整个学 习过程①。即使有许多学生因追求“专升本”而努力学习 文化知识，但继续学习的目的归根结底还是为了更好地就 业，在这种情况下可以断言，高职学生的学业期望几乎就 是就业期望。 按照行为主义的观点，期望是指个人根据以往的经验 在一定时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。 个人看到可以满足自己需要的目标时，就会受需要的驱使 在心中产生一种期望。不过，这种期望心理只有根据自己 以往的经验对达到目标的可能性做出分析判断后才能形成。 由于存在就业的期望，因而可以对高职学生加以学习上的 激励。依据美国心理学家弗罗姆提出的期望理论，当人们 有需要，又有达到目标的可能性，积极性才会高，即激励 水平取决于期望值和效价的乘积，用公式表示为：M二E*VoM 是激励水平的高低，它表明动机的强烈程度，即为达到目 标而努力的程度;E是期望值，指人们对自己的行为能否导 致想得到目标的主观概率；；V代表效价，系指人们对某一目 标的评价高低。具体到高职学生的就业期望，上式中的效 价V意味着学生对所在学校或专业职业去向(就业质量)的 评价，因为“自主择业”制度的推行，高职学生的就业选 择并非与培养目标(“统包统分”时代甚至是工作岗位)完 全对应，所以应把效价表示为学生对可能从事的各种职业 的评价