语文教育学·阅读教学过程-韩山师范学院.PPT

十一、近现代教育家教学过程探索： 1、王森然： 参考—研究—讨论—读后 2、黎锦熙三段六步教学程式： 理解阶段:（预习、整理） 练习阶段:（比较、应用） 发展阶段:（创作、活用） 3、叶圣陶： 预习—课内报告和讨论（包括教师精讲）—练习 4、朱自清四步教段 一步：报告预习结果（作者、难字、成语） 二步：分述多段大意及全篇大意。 三步：研究情思与文笔 四步：口问或笔试 十二、当代名师教学过程探索： 1、钱梦龙：“三主四式语文导读法”（三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线） 自读—教读—作业—复读 2、魏书生：“课堂教学六步法” 定向—自学—讨论—答疑—自测—自结 3、育才中学：“八字教学法”（“茶馆式”教学模式） 读读—议议—讲讲—练练 十三、国外常见教学过程： 1、赫尔巴特：教学四阶段 明了—联想—系统—方法 2、杜威： 情境—问题—假设—论证—检验 3、凯洛夫： 组织教学 —复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。 4、德国莱因（赫尔巴特的信徒）（19世纪末）：五段教学（1）预备复习旧课，进行和新课文有关事项的问答，解释新字、难词 （2）提示，提示本课学习目的和学习重点 （3）比较，将新词语句与学过的比较 （4）概括，全文中心 （5）应用，练习造句和写语文。 5、前苏联文学教学程序 （1）起始课：介绍作家作品的背景知识，解释生词难句。 （2）阅读和分析：朗读作品，分析人物，分析情节 （3）结束：概括主题思想，总结写作特点 6、日本芦田教式（50年代前）（7步教式） （1）读——通读全文 （2）谈话——就不懂处师生交谈 （3）精读部分课文 （4）解释，就精读部分内容，边谈话边板书重要词句 （5）读——边谈边思考精读部分课文 （6）书写——抄写板书 （7）读，深入体会全文 四、教学过程最优化 第一，选好教学的突破口（切入点）： ①从题目入手； ②从概括入手 ； ③从复述入手； ④ 还可以从抓关键句入手。 第二、精心设计提问： ①在关键的内容上； ②在内容的矛盾处； ③在内容的对比处； ④在课文的重复处（反复出现的语句）； ⑤在课文的细节处； ⑥在课文的深刻蕴涵处； ⑦在关键处——不解决就不能读懂课文； ⑧在学生不经意处——而在精读中又是不可忽略的地方； ⑨在字面背后还另有深刻含义（深层含义）的地方； 还有：总结概括的语句、象征性语句、结构复杂的语句等。 先针对教学目标选好切入点 ，接着围绕教学目标提出能统摄中心内容的问题，然后引导学生去探讨中心问题，让学生质疑，再引发学生去思考、讨论、回答问题，最后归结、检核。 比如教学叶圣陶的《夜》，教学目标有环境描写，心理描写，双线结构，人民群众的斗争精神。 如确定以环境描写为重点，教学过程可以这样安排，以题目“夜”作为切入点，提出问题： 1、为什么取题为“夜”？ 2、文中哪些地方写到和“夜”有关的环境？ 3、这夜的环境有什么特点？为什么写这“夜”的环境？ 4、在这样的环境里发生了一个什么故事？ 5、主要人物是谁？她的身份是什么，心理有什么变化？这种变化过程说明了什么问题？ 这里的各个问题全由学生自己去讨论、理解、回答，每个问题都是教学过程中的一个环节。 这样围绕中心，环环紧扣，使学生更深刻地理解课文的重点、中心，理解文章的写作方法。这也叫点拨法，即点要害，抓重点，拨疑难，排障碍。 优化教学过程的关键： 要做好三个转变： 第一，由主要考虑“教什么”转到更多地考虑“练什么”。 1.感知能力的训练。 ①整体感知课文的大概内容； ②感受课文中语言所表达的思想内容； ③从课文中找出感受最深的句子或段落； ④从课文的内容中体会作者的态度或观点。 2.理解能力的训练。它是阅读训练的核心： ①借助工具书理解词语在具体语境中的含义和作用； ②体会课文中一些句的深层含义； ③抓住一段文字的中心，找出关键语句； ④找出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心思想。 3.评价鉴赏的训练。评价与鉴赏是阅读中的高级阶段。 ①就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或意见； ②欣赏课文中优美、精辟的语句； ③欣赏文学作品中形象与描写。 4.阅读技能训练。阅读技能是构成阅读能力的要素。内容包括： ①根据不同表达方式和体裁特点阅读课文； ②能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； ③集中注意力默读课文，不动唇，不指读； ④用一定的速度（500字左右/分钟）阅读浅易的文章，把握大意； ⑤用圈点、批注的方法精读课文； ⑥用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料； ⑦写读书心得笔