数学人教版六年级下册《鸽巢原理》教学设计_潘慧萍.docVIP

第五单元 数学广角——鸽巢问题（第一课时） 演武第二小学 潘慧萍 课 题：鸽巢问题 教学内容：教材第68-69页例1、例2，及“做一做” 教学目标： 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合、数学建模的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 教学重难点： 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教学准备：课件、扑克牌 教学过程： 趣味导入 1、教师表演扑克魔术，一副牌，取出大小王，还剩52张牌，请5名学生随意抽一张牌，得出至少有2张牌是同花色的。激发学生探究、学习的兴趣。 2、出示探究题目“把4张牌（不分花色和大小）分给任意3个人，不管怎么分，会不会有一个人手里至少有2张牌？” 3、让生独立思考，再小组活动。 探究新知 活动探究 出示活动要求： 任意拿出4张牌分给3个同学，有几种分法？ 把你们的分法记录下来。 通过动手操作，得到了什么结论？ 还有别的方法可以说明或证明上面的结论么？ 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“鸽巢问题”的学习过程来解决问题。 操作发现规律：通过把4张牌分给3个人，可以发现：不管怎么分，总有1个人手里至少有2张牌。 理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4张牌分给3个人，不管怎么分，一定有1个人手里的牌数大于或等于2张。 探究证明。 2、汇报交流 方法一：用“枚举法”证明。 小组1汇报： （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1） 师生交流，通过枚举出所有情况，可以证明出结论，总有一个人手里至少有2张牌是一定存在的。 方法二：用“假设法”证明。 小组2汇报： 4÷3=1……1 让生把这个算式的过程分一分，并让学生说明此算式在这题中的含义是什么。 在分的过程中不断追问学生——为什么要一人先分一张牌？为什么要进行平均分？这种情况下只能说明总有一个人手里有2张牌，怎么证明是至少？让学生充分感悟理解假设法的过程。 3、小结 通过以上几种方法证明都可以发现：把4张牌（不分花色和大小）分给任意3个人，不管怎么分，总有一个人手里至少有2张牌。 三、小试牛刀 1、5只鸽子飞进了4个鸽巢，不管怎么飞，总有一个鸽巢里至少有2只鸽子。 让生解释为什么，并让生明确鸽子相当于牌，鸽巢相当于人。 2、把100枝笔放进99个笔盒中，不管怎么放，总有一个笔盒里至少有( )枝笔。 让生解释为什么填2的同时，体会方法的优化性，在数据大的情况下，假设法更可以方便说明道理。 四、能言善辩 1、分别出示以下题组 （1）把9本书放进4个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有3本书。为什么？ 生：把9本书平均分成4份，9÷4=2（本）......1（本），若每个抽屉放2本，则还剩1本。如果把剩下的这1本书放进任意1个抽屉中，那么这个抽屉里就有3本书。 （2）把10本书放进4个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有（ ）本书。 生1：把:10本书平均分成4份，10÷4=2（本）.....2（本），若每个抽屉放2本，则还剩2本。如果把剩下的这2本书放进任意1个抽屉中，那么这个抽屉里就有4本书。 师：你们同意他的说法吗？ 生2：不同意，这不是总有的情况，剩下的2本书还要再继续平均分，这样就会出现总有一个抽屉里至少有3本书，这样才是一定会存在的情况。 师演示学生说的过程，师生一起讨论交流出，剩余的书还要再继续平均分，才能出现总有的情况，明确结果与余数没有关系，而与商有关，初步猜测是商+1。 （3）把11本书放进4个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有3本书。为什么？ 生：把11本书平均分成4份，11÷4=2（本）......3（本），若每个抽屉放2本，则还剩3本。如果把剩下的这3本书再平均放进任意1个抽屉中，那么这个抽屉里就有3本书。 把17只鸭赶入5个鸭舍里，不管怎么赶，总有一个鸭舍里至少有4只鸭子。 为什么？ 生：把17只鸭平均分成5份，17÷5=3（只）......2（只），若每个鸭舍里有3只，则还剩2只。如果把剩下的这2只再平均放进任意1个鸭舍中，那么这个鸭舍里就有4只鸭子。 （5）78个人坐12把长椅子，不管怎么坐，总有一把长椅子上至少有7个人。为什么？ 生：把78个人平均分成12份，78÷12=6（人）......6（人），若每把长椅子上有6人，则还剩6人。如果把剩下的这6个人再平均放进任意1把长椅子中，那么这个长椅