数学人教版六年级下册十三小刘俊涛六年级数学下册《数学广角—鸽巢问题》.docxVIP

《鸽巢问题》教学设计 上饶市第十三小学 刘俊涛 一、教学目标 （一）知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。 （二）过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 二、教学重难点 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 三、教学准备 多媒体课件，5个笔筒， 一些水彩笔。 四、教学过程 （一）游戏引入，课前环节 出示一副扑克牌。 教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？ 5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。 教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题（板书）。因为52张扑克牌数量较大，为了方便研究，我们先来研究几个数量较小的同类问题。 【设计意图】从学生喜欢的“魔术”入手，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。 （二）探索新知 1．教学例1。 （1）教师：把3支铅笔放到2个笔筒里，有哪些放法？请同桌二人为一组动手试一试。 教师：谁来说一说结果？ 预设：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。（教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果） 教师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 教师：这句话里“总有”是什么意思？ 预设：一定有。 教师：这句话里“至少有2支”是什么意思？ 预设：最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上。 通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。 （2）教师：把4支铅笔放到3个铅笔盒里，有哪些放法？请4人为一组动手试一试。 教师：谁来说一说结果？ 学生：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果） 引导学生仿照上例得出“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”。 教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？小组讨论一下。 学生进行组内交流，再汇报，教师进行总结： 如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。 【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。 教师：把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢？ 引导学生分析“如果每个盒子里放1支铅笔，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。 教师：把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢？把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢？……你发现了什么？ 引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1，总有一个盒子里至少有2支铅笔”。 （3）教师：那笔比盒子多2，多3，多4呢？ 把5支笔放在3个笔筒里，又会有什么结论呢？ 预设；至少有一个笔筒有3只 或者 至少有一个笔筒2只。 教师；让学生理解2次平均分的概念。展示课件。 怎么列式呢？ 让学生用平均分方法写出算式 5÷3=1……2 至少数是=2 教师：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有1个抽屉里至少有3本书。 怎样用列式表示呢？ 7÷3=2……1 至少数=3 让学生综合2种不同的情况和前面的结论 说出至少数=商+1 教师：把8本书放进4个抽屉，不管怎么放，总有1个抽屉里至少有几本书。列式说明 8÷4=2 至少数=2 出现新的问题，让学生知道整除的时候 至少数=商。 让学生总结出“鸽巢问题的计算” “物体数÷鸽巢数=商数……余数” 整除时：“至少数=商数” 不能整除时：“至少数=商数+1” 四、比一比、赛一赛、看谁算得快 ： 1. 把25只小兔子关在5个笼子里，至少有一个笼子里要关进几只兔子? 2. 我班男生有30人，至少有（ ）名男生的生日是在同一个月。 3.从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张是同花色的？试一试，并说明理由。 五、拓展应用 有kn+b (0≤bn，k 、n、b为整数)支笔，放进n个笔筒。 （1）当b=0 时，总有一个笔筒里至少 有