数学人教版八年级上册一师一优课13.3等腰三角形（第1课时）教学设计—肖瑶.docVIP

13.3等腰三角形（第1课时） 设计教师：肖瑶　 任教学校：庄河市第五初级中学 教材版本 人教2011课标版 课　题 13.3等腰三角形（第1课时） 年　级 八年级上 课　时 1 一、教学目标 知识与技能 （1） 掌握等腰三角形的性质； （2）会运用等腰三角形的性质证明和计算。 过程与方法 （1）经历观察等腰三角形的对称性，发展形象思维； （2）经历实验观察、猜想证明，发展合情推理能力和演绎推理能力； （3）通过运用等腰三角形的性质解决问题，发展应用意识。 情感态度与价值观 引导学生对图形的观察，发现，激励学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。。 二、学情分析 学生小学接触过等腰三角形，对等腰三角形有初步的认识，前段时间探究过两个三角形全等的条件及轴对称的性质，比较习惯用三角形全等证明线段相等和角相等，但刚开始接触用符号表示推理，将文字命题转换为符号语言还不熟练。 三、教学重难点 重点：探索并证明等腰三角形性质. 难点：对等腰三角形“三线合一”性质的理解及应用. 四、教学过程 活动一、引出新知： 运用白板画图功能画出一个等腰三角形，并复习等腰三角形相关概念；图一 根据等腰三角形是轴对称图形，所以本节课利用轴对称知识来研究等腰三角形的性质，引出课题—13.3等腰三角形（第1课时）图二 此处运用白板：运用区域截屏先挡住课题，引出时挪开。 图一 图二 设计意图：通过白板画图让学生感受等腰三角形的特点，简单直接、自然而然的引出这节课的主题—等腰三角形（第1课时）。 活动二、探究新知 1、动手操作：（小组活动）请同学们利用准备好的长方形纸和剪刀，按照要求剪出图形并观察。 设计意图：通过让学生们动手操作，培养学生动手能力；再通过观察来发现图形的特征，发展学生的空间观念。 2、细心观察：完成表格 此处运用白板：用区域截屏把空挡住，学生一一填入，答案一一揭晓。 设计意图：让学生首先从一个等腰三角形开始研究，发现其特殊性，为得出性质作铺垫。 问题：等腰三角形除了两腰相等以外，你还能发现它的其它性质吗？ 大胆猜想：学生通过得出的相等的线段和角，分析得出对等腰三角形性质的猜想，师生共同总结： 此处运用白板：幕布功能，先盖住，总结之后拉开幕布。 设计意图：由特殊到一般，进一步培养学生合理想象和抽象概括的能力。 推理论证：（1）证明猜想一，等腰三角形的两个底角相等 问题一：你能根据结论画出图形，写出已知、求证吗？ 师找一名学生到白板上完成，其余同学独立完成，小组检查组长监督。 问题二：结合所画的图形，你认为证明两个底角相等的思路是什么？ 生回答：证全等 问题三：如何在等腰三角形中构造两个全等三角形？ 师提问学生回答，师生共同总结出三种辅助线的作法，选择一种进行证明；一名学生板书，其他学生自己在本上写出解题过程，小组交流检查。 此处运用白板：画辅助线 设计意图：让学生逐步实现由实验几何到论证几何的过渡。 通过推理证明了猜想一是正确的，得出等腰三角形性质一并简写成：等边对等角； 归纳一下符号语言及性质一的作用。 （2）证明猜想二：等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。 问题：这个性质可以分成几个命题？ 引导学生得出：三个命题 （1）等腰三角形的顶角平分线也是底边上的中线和高； （2）等腰三角形底边上中线也是顶角平分线和底边上的高； （3）等腰三角形底边上的高也是顶角平分线和底边上中线。 这里（1）由师引导生共同得出，（2）、（3）直接提问学生回答。 证明（1），找同学根据图形说出已知和求证，一名学生板书，其他学生自己在本上写出解题过程，小组交流检查。（2）（3）由同学们课下独立完成。 通过推理证明了猜想二是正确的，得出等腰三角形性质二并简写成：三线合一； 归纳一下符号语言及性质二的作用，符号语言给出因为让学生回答所以。 此处运用白板：运用区域截图挡住答案，学生一一回答，答案一一揭晓。 设计意图：通过探索和证明等腰三角形性质的过程，体会轴对称的作用；进一步理解性质的意义（尤其性质二），体会它既是全等知识的运用和延续，又是证明两个角相等、两条线段相等、线段垂直关系的更为简捷的途径和方法，启发学生在对比中建立知识之间的普遍联系。 活动三、课堂练习 学生独立计算并找学生回答，师生共同纠错。 此处师生交互运用白板笔在白板上作出标记。 设计意图：练习1是有梯度的角度计算题，需综合运用等腰三角形、三角形内角和等知识解决问题，可以使学生进一步巩固等腰三角形性质